新课标学习任务群与群文阅读的关联性及教学转化路径

引言

阅读教学作为小学语文教学中的关键环节，不仅影响着学生语文素养的培养，还能够促进学生的全面发展。随着教育改革的深入推进，传统形式上的语文阅读教学已经不符合当代的教育理念，《义务教育语文课程标准》中提出了学习任务群这一教育模式希望能够打破传统单篇教学的局限，培养学生综合运用语文知识和技能的能力。群文阅读则是打破了传统“单篇精讲”的教学模式，围绕特定的主题，将多篇文章组合在一起开展阅读教学，这与学习任务群的理念不谋而合。教师通过探索两者的关联性及教学转化路径，能够有效提升学生阅读能力，培养学生的语文素养。

一、新课标学习任务群与群文阅读的关联性

在新课标学习任务群以发展学生语文核心素养为目标，强调学生在真实的学习过程中，以学习任务为中心，以学生为主体，需要学生综合运用语文知识和技能，来通过相互合作与交流来解决问题，完成教学目标。而群文阅读通过围绕主题，来组织多篇文本，来让学生进行阅读、比较、分析，不仅能够加深对文本的理解和感悟，还注重培养学生的阅读能力、思维能力和语言表达能力，这与学习任务群的目标高度契合。同时，学习任务群能够为群文阅读提供了明确的主题和任务，学生能够根据学习任务群，来对不同的阅读材料进行阅读和解析；群文阅读则通过丰富多样的文本资源则为学习任务群的实施提供了文本资源，能够让学生在让在大量的阅读中通过带着任务来进行阅读，来实现学习目标。

二、新课标学习任务群与群文阅读的转化路径

（一）精心挑选作品，适合学习任务群开展

在新课标下精心挑战作品在在群文阅读和学习任务群中具有重要作用，是群文阅读教学成果的关键，能够提升小学语文阅读的教学效果和促进学生发展。因此，教师在开展新课标下的学习任务群与群文阅读，就要根据学习任务群的主题和目标，精心筛选具有相关性和互补性的文章，同时要考虑文本的多样性和层次性。通过精心挑选适合群文阅读和学习任务群的作品，能够吸引学生积极参与到阅读教学中，在学习过程中获得知识、能力与核心素养的培养。

例如，教师在讲解到小学语文《在牛肚子里旅行》，教师通过深入解析，可以得知《在牛肚子旅行》作为一篇趣味性的科普童话，讲述了蟋蟀红头被牛吞进肚子里，在好朋友青头的帮助下最终脱险的故事。从中我们可以归纳出“生命的奇迹·科学探索·友情力量”的主题。基于此，教师可以围绕科普童话、友情、动物奇遇等方面，结合新课标要求，从内容、体裁、风格的多样性和层次性出发，为学习任务群挑选合适的作品。如科学童话类：《蟋蟀的住宅》、《小壁虎借尾巴》等认知科学童话的拟人化叙事，在叙事中融入了科普知识；科普说明类：《蜜蜂》《动物胃部结构图鉴》，来让学生了解科学知识，在科学事实的支持下，实现跨文体互证；生命教育类：《最后一片常春藤叶》（欧·亨利）、《小狐狸买手套》（新美南吉）等，让学生感悟互助的价值。然后教师就可以结合选择出来的群文阅读文本，来设计学习任务群，让学生在完成学习任务的过程中，获得知识和能力的提升，促进学生的综合素养的发展。

（二）创设阅读情境，转变教师的教学方式

阅读情境能够帮助读者将文本信息和自身经验和知识背景相结合，构建情境模型，能够让学生在真实的阅读情境中，从不同角度来理解文本，不仅能够激发学生的阅读兴趣，帮助学生更深刻地理解文本内容，还能够促进学生思维能力、语言能力等综合能力的提升。而传统形式上的阅读教学以教师为主题，学生只能被动地接收教师灌输的内容，这严重影响了学生学习的积极性。因此，教师在实际教学过程中要积极转变教学观念，采取新课程标准提出的学习任务群的教学模式，结合群文阅读，来为学生营造良好的课堂氛围，能够尊重学生的主体地位。教师可以结合学习任务群的主题，联系学生的生活实际，来为学生创色多样化的教学情境，如小组讨论、角色扮演、阅读分享会等活动，让学生在互动交流中提高阅读能力和思维能力。

例如，教师在讲解到小学语文《鹿角与鹿腿》时，教师首先深入探究这篇课文，作为寓言题材，主要讲述了讲述了一只鹿对自己身体部位的认知转变过程，饼通过寓言传递了事物各有优缺点，不能因长处忽视短处，也不应因短处否定长处，同时外表的美观与实际的功用需在不同情境中平衡考量，要注意实用价值。教师通过深入挖掘这篇课文，通过精心挑选出与之有关的文章，组建起群文阅读矩阵。如《陶罐和铁罐》讲到了物品的价值判定、《狮子和老鼠》讲到了体型与能力的辩证关系、《北风和太阳》讲到了力量表现形式的优劣。在学习任务群和群文阅读开始之前，教师可以利用多媒体技术，来播放一段在丛林中奔跑、遇险的动画片段，在播放完成后定格于“鹿角卡住树枝”和“鹿腿快速奔跑”的画面，由教师向学生提问：“为什么美丽鹿角带来了危险？而粗壮鹿腿却成为救命关键？”联系学生的实际生活，让学生分享生活中“外表与实用”的案例（如漂亮但不舒服的鞋子），从而建立文本与经验的桥梁。学生在这种趣味性、驱动性的情境中，能够积极参与到群文阅读的学习任务群中，不仅能够让学生感悟到语言传达的精神，还能够促进学生掌握深度阅读的技巧。

三、结语

总的来说，学习任务群与群文阅读作为新课标以来小学语文阅读的重要教学策略，不仅能够提高小学语文阅读教学的质量，还能够培养学生语文核心素养。未来，小学语文教师要继续探索和实践，学习任务群与群文阅读的融合发展中，来提升小学语文阅读效果，促进学生的全面发展。

参考文献

[1] 方飞 . 学习任务群与群文阅读的融合策略 [J]. 读写算 ，2023，（33）：92-94.

[2] 陈梅素 . 学习任务群模式下的初中语文群文阅读教学策略 [J]. 新课程研究 ，2023，（32）：55-57.