陶行知“生活即教育”思想对小学数学教学的启示

引言

陶行知先生的生活教育理论基本内容包括“生活即教育”“学校即社会”“教学做合一”三个方面，其中，“生活即教育”从辩证的、客观的角度阐明了教育与生活是相互渗透、不可分割、具有作用与反作用的辩证统一关系。教师应在课程教学中积极渗透这一理念，全面体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，让学生聚焦现实生活，从中学习并理解知识和道理，感受小学数学课程的魅力。因此，教师要依据教学内容探寻“生活即教育”理念的渗透策略，构建良好的课程模态，使学生获得全面且深远的发展。

1 陶行知“生活即教育”思想概述

陶行知所研究的“生活即教育”思想，聚焦生活与教育的有机融合，深刻揭示生活与教育之间紧密相连的本质，具有开创性意义，为我国教育事业的发展指引方向，其核心内涵主要体现在四个层面。其一，生活蕴含着丰富的教育价值。个体的成长历程与生活息息相关，生活中每一个细节都潜藏着教育的契机。教育不应脱离生活而独立存在，而应巧妙地融入日常生活之中，以生活为基石，让教育的意义得以充分彰显。其二，生活中存在着取之不尽的教育素材。教育的根源在于生活，生活各个领域都蕴藏着极为丰富的教育资源，其形式多样，无论是对自然现象的观察、不同文化的体验，还是参与各类社会活动，都能够为我们提供宝贵的教育素材。其三，生活可以构筑全方位的教育环境。生活为人们营造多样化的教育场景，家庭、学校以及社区等，都是重要的教育场所。一个良好的教育环境，对于个人的成长和发展具有促进作用。其四，生活肩负着教育的重要使命。教育应当回归生活本身，让学生在真实的生活情境中获取知识、掌握技能，树立正确的价值观，进而实现个体综合素质的全面提升，为教育创新提供新的思路和方法。

2 陶行知“生活即教育”思想对小学数学教学的启示

数学与生活的融合： 在小学数学教学中，要重视把数学知识同学生的日常生活联系起来，让孩子们在生活中找到数学，运用数学，比如，量一量家里东西有多长，算一算买东西花了多少钱等，这样能让学生体会到数学在生活里很重要。创设生活情境： 教师要创建符合学生生活实际的教学情景，激起学生的学习兴趣，教师在讲授分数概念的时候，可以以家庭中分派食物，分派任务之类的状况作为引入点，让同学在熟悉的情景当中领悟分数的意思。重视实践操作： 陶行知提倡的“做中学”在小学数学教学中特别重要，教师要让学生动手操作、实验探究等亲身感受数学知识的应用，提升学生的实践能力和创新思维。培养学生自主学习能力：生活即教育理念要求学生做学习的主人，教师要让学生学会自己发现问题，分析问题，解决问题，培养学生自主学习的能力和终身学习的意识。

3 陶行知“生活即教育”思想在小学数学教学的应用

3.1 巧设生活教学情景

课前导入是学生对数学课程知识的初步认识，并不能帮助学生深入理解数学知识。为提升生活化教学在小学数学教学中的应用效果，教师还需思考课中教学活动生活化的问题。教学情景是一种能有效集中学生注意力、充分调动学生情感和情绪的教学环境。在课中教学活动生活化建设中，强调生活情景的创设就是要让学生在真实生活中的情感的驱动下，积极、主动地配合教师的教学，逐步提升课程教学实效。为此，在课程教学中，教师有必要从教学情景创设的角度完成教学活动的生活化建设。以 以内的加法和减法（三）”为例，教师可以创设生活化的教学情景，让学生在生活化的教学情景中感受 100 以内数的连加、连减及加减混合运算的规则与意义。例如，教师可以创设超市购物情景，假设学生有 80 元，在超市购买了 3 支圆珠笔、5 个练习本、1 个水杯和 3 瓶饮料，所花费的金额分别为6 元、15 元、24 元和 18 元。教师可以基于此情景提出以下问题：（1）购买以上物品一共花了多少钱？（2）学生还剩下多少钱？请使用两种不同的方法进行计算。这样，教师不仅能借助情景激发学生计算的动力，还能更有效锻炼和提升学生的运算能力，体现新课标理念下生活化教学在小学数学教学中的应用价值。

3.2 结合实际问题进行教学

在数学教学中，教师需要依据小学生的认知发展规律与身心特点，精心选取贴近其生活经验、契合其认知需求的教学素材，构建主体性课堂探究生态。教育学研究表明，当学习内容与学生已有知识经验形成意义联结时，才能真正激活学生内在学习动机。小学生虽然好奇心强烈、求知欲旺盛，但是存在学习目标模糊、抗干扰能力较弱的特点，对抽象符号堆砌的传统课堂易产生疏离感，却天然倾向于直观生动、富有生活气息的学习材料。这就要求教师在教学设计中建立“生活问题—数学知识—实践应用”转化机制，通过创设真实情境，将课本中的概念定理转化为可操作、可感知的生活任务，从而有效吸引学生的注意力，激发他们探究欲望，逐步培养他们的问题意识与应用意识。

3.3 师生合作学习，组织生活化教学活动

“以生为本”意味着让学生主动发展．为激活学生自主学习意识，使学生主动参与到课堂活动中来，教师可以组织合作式课堂活动，为学生布置合作学习任务，并参与到学生合作学习的过程中。具体而言，教师需要预设合作学习的主题，请学生以小组为单位，合作探究某数学知识点、讨论生活话题或完成某一生活化任务．在此环节中，教师可以提出合作学习要求，使每个学生都能在合作学习中有发言机会，深度参与到合作学习过程中来。而后，教师可以为学生预留充足的合作学习时间，请学生到家庭场景、社会生活中采集资料，获得数据，完成实践．在此环节中，教师可以扮演辅助者、支持者的角色，为学生提供教学资源或教学指导，促其生活化合作学习取得丰富成果。学生合作学习完毕后，带着生活化学习成果回到课堂，教师则可以组织学生小组代表轮流发言，汇报小组的生活化学习成果。在此基础上，教师可以对学生的学习成果加以追问，以师生互动的方式建立标准化知识印象，进一步巩固学生对数学知识点的理解．通过这样的合作学习方式，学生能在做中学，在生活中学，主动参与到数学学习活动中。

结语

“生活即教育”理念是陶行知生活教育理论的基本观点，充分展现了教育与生活之间的密切关系。教师要重视这一理念的渗透，分析这一理念在课堂中的渗透现状，优化布局渗透策略，通过科学设计教学目标、丰富完善教学内容、创新优化教学方法等方式，在教学中更好地渗透与落实“生活即教育”理念，全面支撑并引领学生高效开展的课程学习，充分彰显小学数学课程的育人功能。

参考文献

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