趣生课堂 激发学生开口去“说”

【摘要】陶行知说：“学生”二字中，“学”是要自己去学；“生”是生活，整个生活都是学习过程。培智学生由于思维贫乏，兴趣狭窄，总是被动学习，且平时不愿说、不敢说。针对培智学生的特性巧妙地设置教学兴趣点，让学生对学习内容产生浓厚的兴趣，从而有效地调动学生积极主动地参与到学习活动之中， 去探索、去实践、继而激发出“说”的欲望， 以及在日常生活中拓展性的运用。

【关键词】趣生课堂 激发 学生 开口说

【镜头回放1】

“小源，这是什么？”教师指着水果图片亲切的问道。只见小源双唇紧闭，眼神躲闪。教师又说：“ 这是苹果，你喜欢吃苹果么？”，小源仍是一副不愿理睬的模样......

【镜头回放2】

小源在操场上拍球，老师询问道：“小源，这是什么？”，小源开心地回答说：“篮球！”，“那你在做什么呢？”，“拍篮球！”，尽管语音发音不清晰，但小源却很激动地回答着老师，转而继续去拍了篮球......

同一位老师，同一位学生，相同的问答模式，却是大相径庭的情境，这其中的奥秘又是什么呢？

小源是我这学期进行语言个训的一名唐氏综合症男孩儿，现在是我校二年级的一名学生，孩子理解能力较好，但语言表达能力及语音清晰度较差，所以选择了他作为我的语言个训对象。他萌萌憨憨的神态很是招人喜爱，但在个训课的第一节课，我就吃了个“闭门羹”，这个可爱的小男孩对我没有任何回应，无论我说什么，他都总是眼神迷离地看着我......后来，经过与其班主任交流，了解到小源特别喜欢玩篮球，我便尝试把个训课的场地改到了篮球场，于是，便有了镜头2的情景，小源的眼里终于散发出了光芒。

这足以见得“兴趣”对学习的重要性！学习兴趣是学生学习的内部动机， 是推动学生探索内部真理与获取能力的一种强烈欲望。成功的教学所需要的不是强制， 而是激发学生的兴趣。”培智学生心理发展水平较低，内在学习动力非常小。因此，教师要善于分析学生的学情，根据学情及教学目标探寻教学中适合学生的兴趣点，从而有效地调动学生积极地参与到学习活动之中，让学生通过“内隐学习”习得相关知识，提升各方面能力。

操作活动，增添兴趣

“智慧出在手指上”，智障学生思维匮乏，缺乏想象力，操作活动是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的必要手段， 把教学目标中抽像的句式练习以具体操作的方式转化为看得见、摸得着、容易理解的知识。在教学过程中， 教师要设计更多的机会让学生动手操作， 通过引导学生主动参与活动， 增强学习兴趣， 让他们在活动中获得知识。例如，利用小源喜爱篮球这一特质，为了帮助个案小源学习日常用语中的相关句式，将相关句式融入篮球小游戏中，帮助其掌握部分日常用语，激发个案“说”的动力，从而培养其与人沟通交往的愿望及能力。在个训课之前，我先根据小源语言的评估结果，设计了一些句式的递进练习。

我在（做什么）；我在（哪里）（做什么）；

（谁）在（做什么）；谁在（哪里）（做什么）。

小源在拍篮球时，问“你在做什么？”，小源回答：“拍篮球”，笔者引导其说完整“我在拍篮球”，继而提示他在哪里拍篮球，并鼓励他将回答说完整：“我在操场拍篮球”，转换成其他几个场景，如投篮时，引导小源说：“我在篮球场投篮”；传球时，引导小源说：“我在篮球场传球。”。此外，引导孩子观察老师在做什么，老师在哪里做什么，从而说出：“老师在操场拍篮球”、 “老师在篮球场投篮” “老师在篮球场传球。”在篮球场上通过操作让小源习得了这些相关句式后，在其他场合也鼓励他将话说完整，促进他说话的动力，提升他交流的能力。

创设情境，激发兴趣

2016年培智学校义务教育《生活语文课程标准》中提到：“生活语文课程为学生通过感知、体验、参与等多种方式进行语言文字学习创造条件。语言的运用在生活中无处不在，应重视创设生活化情景，使学生能在真实的语言实践活动中，感知语言、丰富体验、有效参与，发展学生的语言运用能力。”。如善于利用学校的模拟情镜场地；“超市”、“医院”、“银行”等场所，结合教学目标与教学内容，让个案在模拟真实的环境中学习，激发个案说的动力，同时也提高了个案的社会适应能力。

巧设教具，诱发兴趣

培智学生由于思维较为匮乏，更喜欢直观性教学，教师可根据教具教学内容制作适合的且吸引学生的教具。通过与小源班主任的了解，知道了小源很喜欢听绘本故事，但是自己却不爱说，如何引导其主动说故事呢，所以，在一次个训课中，我将《好饿的毛毛虫》这本故事融入其中，的确如其班主任所言，小源很专注于听故事，但是不愿意开口去说。此时，笔者拿出了事先用黏土做好的毛毛虫，成功地获得了小源的注意，小源把毛毛虫在手中把玩了一会后，我示意他将毛毛虫黏土贴到小白板上，接着在毛毛虫后面贴上词卡“吃了”，以及“1个苹果”的图片，引导其边看白板边说“毛毛虫吃了一个苹果”，以此类推，请小源依次贴上 “2个梨子”图片、“3个里子”图片、“4个草莓”图片、“5个橘子”图片。每次贴图后都引导小源说“毛毛虫吃了一个苹果”、“毛毛虫吃了两个梨子” 、“毛毛虫吃了三个里子”、 “毛毛虫吃了四个草莓” 、“毛毛虫吃了五个橘子”。

在不断重复后，当笔者再次阅读绘本时，小源便敢于去接话，把学过的绘本中的句子大胆地说出来。此外，笔者在此基础上进行了句式的拓展训练，出示“吃东西”教具，小源边“喂食”边说：“（谁 ）吃了（ 什么 ）”、“（谁）在（哪里）吃了（什么）”，很好的训练其日常用语。看似是教绘本阅读，其实背后是让学生学习如何在生活中去使用一些句子，激发学生在生活中“说”的动力。

设置游戏、引发兴趣

对儿童来说，游戏就是生活本身，在课堂中设计学习游戏是教学的重要途径。对于培智学生而言，参与游戏的过程本身就是学习，参与游戏是最好的学习方式。游戏有利于激发学生的学习兴趣，是所有学生都喜爱的教学方式，把游戏化的教学理念融入培智教学的言语课中，既能激发培智学生对学习内容的兴趣，又能促进其说话的能力。智障学生大多数语言发音不清晰，存在着气息不足、构音及口肌问题，针对小源这个个案进行言语个训时，发现他的气息力量非常薄弱，也是导致他语音不清晰的重要原因之一，一开始笔者示范吹气练习并让其进行模仿，小源非常不配合。于是，笔者设计了一些“吹气游戏”，成功地吸引了小源的注意。

游戏一：“吹泡泡”。大部分孩子都很喜欢吹泡泡游戏，小源也不例外，尤其是泡泡吹出来的瞬间会非常兴奋，一开始小源吹气不足，没有泡泡出现，在笔者的指导下，成功吹出些许泡泡，极大地激发其“吹气”练习。

游戏二：“吹胡子”。笔者购买“吹口哨”的小玩具，吹响后两边的小胡子会撑起来，但必须用力吹，否则“小胡子”无法张开。小源为了能让“小胡子”吹起来贴在自己的嘴角，在笔者的教导下学习吸气、吐气等技巧，增加其气息能力。

锻炼个案言语训练的游戏还有很多，但是在设置游戏时，笔者需要针对个案的需求及兴趣去设置，才能提升个案说话时的气息，让个案在生活中更敢于去开口去说。

兴趣是最好的老师， 是推动学生学习活动的内在动因。培智教学中增添了趣味， 可以使一些难以传授且枯燥的知识变得更为简单与有趣，且事半功倍！也能让智障学生在学习过程中始终保持兴奋、愉快的心理状态， 进一步增强学生学习中的自信心， 让其敢于开口去说，愿意开口去说！在培智教学中，教师的角色不仅仅是传授基础知识，更要让学生在生活中去运用，从而使其更好地适应社会化生活。

【参考文献】

1. 吴彰敏.《有效提问 构建高效课堂》 现代特殊教育，2015（2）.27

2. 韩元锋《如何激发小学语文的课堂教学兴趣点》 考试周刊， 2019（97）

3. 王爽《寓教于乐，让小学数学课堂变得更加精彩》 试题与研究 ，2020（23）