小学科学课堂中学科融合的教学模式探索

关键字：小学科学；学科融合；教学模式；科学探究

引言

在教育改革不断深化、核心素养培养成为重要导向的背景下，小学科学教学已不能局限于单一学科的知识传授，需向更具综合性的方向拓展。 学科 融合凭借其契 整体性的特点，成为重要的教学路径它既能让学生在关联中构建完整知识网络 现教学思维转型。但当前小学科学课堂的学科融合实践，仍存在诸多阻碍： 部分 中跨学科指引缺失等问题突出。因此，对其教学模式的系统探索，既是回应教育实践中 的迫切需求， 也是推动小学科学教育向高质量发展迈进的必然选择。

一、小学科学课堂学科融合的理论基石

小学科学课堂的学科融合，并非简单的知识叠加，而是基于学科本质关联的有机整合。其核心在于打破传统分科教学的壁垒，以科学探究为核心线索，将不同学科的知识、方法与思维方式串联起来，形成具有整体性的教学体系。在小学阶段，科学学科本身就兼具自然现象观察、简单实验操作、逻辑推理等多重属性，这为与语文的表达、数学的量化、艺术的呈现等学科融合提供了天然可能。这种融合模式既符合小学生认知发展的整体性特点，又能帮助学生构建连贯的知识网络，避免知识碎片化带来的学习困惑。

支撑这一融合模式的理论基础具有多元性。建构主义学习理论强调，学生是知识的主动建构者，学科融合能为学生提供更丰富的学习情境，让他们在跨学科探究中通过自主体验完成知识建构；多元智能理论则指出，学生的智能呈多元分布，融合不同学科的教学活动能适配不同智能优势的学生，比如让语言智能突出的学生描述实验过程，让数理智能突出的学生处理实验数据，从而实现个性化教学；而系统论则从整体视角表明，学科融合是教育系统优化的必然趋势，各学科作为教育系统的子要素，只有相互协同才能发挥最大育人效能。

二、小学科学课堂学科融合的现实境

2.1 学科融合带来的育人价值体现

学科融合为小学科学课堂注入了显著且多元的育人价值，这种价值不仅体现在对学生成长的促进上，也反映在对教师专业发展的推动中。对学生而言，融合教学能有效打破 “科学只是死记硬背知识点” 的认知误区，让学生感受到科学知识的实用性与关联性。例如在 “天气变化” 单元的教学中，融入语文学科的观察日记写作，学生在记录每天天气状况的过程中，既能扎实掌握气温、降水、风力等气象知识，又能在持续的观察与文字表达中提升观察能力和书面表达能力；融入数学学科的图表绘制知识，引导学生将一周的气温数据绘制成折线图，不仅能让学生更直观地发现气温变化规律，还能培养数据整理与分析能力。对教师来说，融合教学推动着教学思维的深度转型，促使教师跳出单一学科的教学惯性，从更宏观的育人视角设计教学活动。在挖掘科学与其他学科融合点的过程中，教师需要主动补充跨学科知识，这一过程反向促进了教师自身知识结构的完善，实现了专业能力的提升。

2.2 学科融合面临的实践难题剖析

当前小学科学课堂的学科融合在实践过程中仍面临不少突出的难题，这些难题制约了融合教学的深入推进。部分教师对融合的尺度把握不当，陷入了两种极端的误区：一种是将融合简化为形式化的操作，比如在科学课上随意加入一段语文课文的朗读，或是让学生在实验后画一幅与科学知识关联不大的图画，这种融合缺乏知识本质的内在关联，难以发挥协同育人的作用；另一种是过度追求融合的广度，将语文、数学、艺术、道德与法治等多个学科的内容一股脑堆砌进一节科学课，导致课堂内容繁杂，科学探究的核心目标被严重稀释，学生反而难以掌握关键的科学知识。此外，教材内容的呈现方式也在一定程度上限制了融合实践 —— 现有小学科学教材大多按照科学学科自身的知识体系编排，虽然部分内容涉及其他学科，但缺乏明确的跨学科融合指引，教师需要花费大量时间和精力自行挖掘融合点，这对教师的备课精力和跨学科专业能力都是不小的挑战。

2.3 学科融合困境的形成原因探究

小学科学课堂学科融合陷入实践困境，并非单一因素导致，而是多重因素共同作用的结果。传统分科教学的惯性影响是重要原因之一，长期以来，学校的课程安排以单一学科为单位，课时划分、教学进度安排都围绕分科展开，教师的考核评价也多聚焦于本学科的教学成绩，缺乏对跨学科教学的明确制度支持，这使得教师缺乏开展融合教学的动力，即便有尝试意愿，也可能因担心影响学科教学进度或成绩而退缩。教师培训体系存在的短板也不容忽视，现有针对小学科学教师的培训，大多聚焦于科学学科自身的教学技能、知识更新等方面，很少涉及跨学科融合的教学设计方法、融合点挖掘技巧等实用内容，使得教师虽有融合教学的意愿，却因缺乏有效的方法指导，难以将意愿转化为有效的教学实践。同时，部分学校对学科融合的重视程度不足，未能为教师开展融合教学提供必要的资源支持，比如跨学科的教学研讨机会、融合教学所需的教具学具等，也在一定程度上加剧了融合实践的困境。

三、小学科学课堂学科融合教学模式的探索策略

3.1 立足教学内容，搭建合理融合框架

从教学内容维度搭建融合框架，需要以科学教材为根本依托，深入挖掘核心知识点与其他学科的内在关联，确保融合的逻辑性与有效性。教师在备课时，应先明确每一节科学课的核心教学目标和关键知识点，再以此为中心，辐射式梳理可能关联的其他学科内容。例如在 “植物生长” 方面的教学中，科学学科的核心目标是让学生了解植物生长需要阳光、水分、土壤、空气等条件，围绕这一目标，可关联语文学科中 “观察类记叙文写作” 的相关内容，让学生以日记的形式，每天记录所种植植物的生长变化，包括叶片数量、茎的高度、颜色变化等，在记录过程中，学生既巩固了对植物生长条件的认知，又锻炼了观察与文字表达能力；还可关联数学学科的 “数据统计” 知识，引导学生定期测量植物的高度、叶片宽度等数据，并将数据整理成统计表，甚至绘制出简单的折线图，通过数据变化更直观地感受植物生长与各条件之间的关系。这种内容关联不是将其他学科知识生硬附加到科学课堂中，而是让其他学科内容成为辅助科学探究的工具，在服务科学教学目标的同时，自

然渗透跨学科能力的培养。

在内容整合的过程中，必须避免 “大杂烩” 式的融合，始终坚持 “科学为主、适度拓展” 的原则，确保课堂教学的重心不偏离科学探究本身。教师可通过绘制 “知识关联图谱” 的方式，对每个科学知识点可融合的跨学科内容进行梳理和筛选，通常每个知识点关联 1-2 个跨学科内容即可，避免因融合内容过多而分散学生的注意力。同时，要充分结合小学生的认知水平和年龄特点，选择直观、具体、易操作的融合内容，避免引入过于抽象或复杂的跨学科知识。比如在 “声音的产生” 教学中，融合艺术学科的 “乐器制作” 内容就十分合适，教师可引导学生用废旧纸盒、橡皮筋、吸管等常见材料制作简单的小乐器，在制作和演奏小乐器的过程中，学生能直观地感受到 “声音是由物体振动产生的” 这一科学原理，既符合科学探究的需求，又契合小学生喜欢动手操作的兴趣特点，能有效提升课堂教学效果。

3.2 创新教学方法，推动融合高效落地

以教学方法的创新为突破口，能有效推动学科融合在小学科学课堂中的高效落地，让融合教学不再停留在表面。“问题驱动式” 跨学科探究是一种切实可行的方法，这种方法从学生熟悉的生活中的科学问题切入，设计需要运用多学科知识才能解决的探究任务，让学生在解决问题的过程中自然实现学科知识的融合。例如围绕“校园垃圾分类” 这一贴近学生生活的科学问题，可设计系列跨学科探究任务：科学学科聚焦 “垃圾的分类标准、不同垃圾的处理方式以及垃圾不当处理对环境的影响” 等核心知识，让学生通过查阅资料、实地观察等方式掌握相关内容；语文科则聚焦 “撰写垃圾分类倡议书”，引导学生将科学学科学到的知识转化为通俗易懂的文字，向全校师生宣传垃圾分类的重要性；美术科则聚焦 “设计垃圾分类标识”，让学生用直观的图形和色彩设计出清晰易懂的分类标识，张贴在校园的垃圾桶旁。通过共同的问题将不同学科的教学内容和方法串联起来，学生能真切地体会到学科融合的实际价值，提升参与探究的积极性。

“项目式学习” 也是整合跨学科教学环节的有效方法，这种方法通过设计小型科学探究项目，让学生以小组为单位，在完成项目任务的过程中综合运用多学科能力。教师在设计项目时，要确保项目目标与科学教学目标紧密结合，同时为跨学科知识的运用预留空间。例如 “校园小生态角建设” 项目，项目的核心目标是让学生了解生态系统中生物与环境的关系，在项目推进过程中，学生需要分工合作，综合运用多学科知识：用科学知识规划生态角中植物的种类搭配，考虑植物对光照、水分的需求是否匹配；用数学知识计算植物的种植间距、花盆的摆放位置等，确保空间利用合理；用语文知识撰写生态角的说明牌，介绍植物的名称、生长习性等信息；用艺术知识对生态角进行简单的布局美化，让生态角既具有科学性又具有观赏性。在项目推进中，教师仅提供必要的指导和帮助，将主动权交给学生，让学生自主调用跨学科知识解决遇到的问题，真正实现从 “知识学习”到 “能力应用” 的转变，深刻体会学科融合的意义。

3.3 完善评价体系，保障融合持续推进

构建适配融合教学的评价体系，是保障小学科学课堂学科融合持续推进的重要支撑，这需要突破传统单一学科的评价维度，建立多维度、综合性的评价标准。评价指标的设计应涵盖知识掌握、能力运用、合作交流等多个方面：在知识层面，不仅要关注学生对科学核心概念的理解程度，还要考察学生对关联的跨学科知识的掌握情况，比如在 “植物生长” 方面的融合教学后，既评价学生对 “植物生长条件” 的认知，也评价学生对观察日记写作要点、数据统计基本方法的掌握；在能力层面，侧重观察学生是否能灵活运用跨学科方法解决科学问题，例如能否用数学图表清晰呈现实验数据，能否用准确、简洁的语言描述探究过程和结果，能否通过绘画等形式直观展示科学现象；在合作层面，则考察学生在跨学科任务中的分工协作表现，比如是否能主动承担任务、是否能与小组成员有效沟通、是否能在遇到分歧时积极协商解决等。通过多维度的评价指标，全面反映融合教学的成效，为后续教学改进提供依据。

评价方式上需要兼顾过程性与实践性，避免仅以一张试卷或一次作业对学生的融合学习情况进行评价。可采用 “成长档案袋” 的方式记录学生的融合学习过程，档案袋中收录学生在融合教学过程中的各类材料，如实验报告、跨学科作品（观察日记、实验数据图表、科学主题绘画等）、探究日志、小组合作记录等，通过这些材料直观呈现学生在知识整合与能力发展上的变化轨迹。同时，要积极引入学生自评与互评环节，在每个融合教学单元结束后，让学生对照评价标准对自己的学习情况进行反思和评价，同时也对小组内其他同学的表现进行评价。在自评与互评的过程中，学生能更清晰地认识到自己在跨学科学习中的优势与不足，明确后续的努力方向。此外，要适当弱化评价的 “甄别性”，突出评价的 “发展性”，重点关注学生在融合学习中的进步幅度，哪怕是微小的进步也应给予肯定和鼓励，以此激发学生持续参与跨学科探究的积极性，让学科融合教学在小学科学课堂中得以长久推进。

四、结语

小学科学课堂学科融合教学模式的构建，是一项需扎根理论又直面现实的系统工作。从精准梳理学科知识关联以搭建内容框架，到创新问题驱动、项目式学习等教学方法，再到建立多维度的评价体系，每个环节都需在兼顾科学性与实践性的基础上深入推进。唯有让学科融合真正服务于科学探究的核心目标，避免形式化与盲目化，才能实现知识传授、能力培养与思维发展的协同共进，为小学生科学素养的扎实养成筑牢基础，同时也为小学科学教学的深化改革提供可借鉴的实践方向。

参考文献

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