数字技术赋能初中道德与法治智慧课堂构建的策略研究

引言

现如今是信息技术突飞猛进的时代，在教育界也是迎来了一种未曾有过的发展机遇。初中阶段的道德与法治课程作为培养学生良好道德品行与法治意识的必经环节来说，其教学方式的改变迫在眉睫，智慧课堂出现就给予了这一改革一个新的维度和方向。

一、智慧课堂的内涵与特点

智慧课堂属于信息技术同教育教学深度整合后的结果，其涵盖范围非常广阔又很深沉，不是单纯教学形式上的创新，更是教育观念的一次变革。在智慧课堂里头，数字技术变成了关联教师与学生、知识和能力的纽带，给初中道德与法治课程的教学增添了不少生机与活力，智慧课堂具有高度互动性，个性化并且智能化这三个特点，借助大数据，云计算等先进技术，智慧课堂能随时搜集到有关学生学习的各种数据，剖析学生的学习习惯以及他们的需求状况，进而为学生给予更为准确也更为符合自身情况的教育。并且，智慧课堂打破了传统课堂的时空界限，学习不再拘泥于教室之中，可以在任何地方随时开展，极大地提升了学习的灵活度和便捷度，在初中道德与法治课程中创建智慧课堂有着重要的意义，它可助力学生更好地把握课程内容，提升学习效率，而且有益于培养学生的信息素养和创新能力，从而为学生的全面发展塑造稳固根基。

二、数字技术赋能初中道德与法治智慧课堂的构建策略

（一）提升教师数字素养

要提升教师数字素养，就需形成“理念—技能—设计”三位一体的培育体系，而不是简单的技术培训，首先得加强数字教育理念的渗透。通过专题讲座，案例研讨等形式，让教师明白智慧课堂的重点在于“以技术助育人”，认识数字技术对冲破学科教学难点，像把抽象的政治概念具体化，剖析复杂的社会现象等有用，改变“技术工具论”的观念。在技术技能培育方面，要分层设计培训内容，基础层着重于学习分析系统，互动平台等常用工具的运用，保证教师能够熟练地开展数据采集，线上互动等基本的教学活动，进阶层则引入虚拟仿真，数字故事制作等更高阶的技术，融合道德与法治学科的情景。比如模拟人大代表提案，拍摄法治情景剧等进行实际操作练习，从而提升技术应用的熟练度和灵活度。更重要的是提升数字教学设计能力，借助“名师工作坊”“课例研磨”等形式，引领教师基于学科素养目标，设计“技术赋能的教学活动”，比如“宪法教育”主题中，指导教师利用数字平台搭建“宪法知识闯关”“模拟宪法宣誓”等活动，使教师掌握“目标—活动—技术”的匹配逻辑，真正实现数字技术融入学科教学的关键环节。

（二）整合优质数字教学资源

整合优质数字教学资源要构建“筛选－重构－生成”的路径。打造适合初中道德与法治学科的动态资源库，先确立资源筛选标准，围绕学科核心素养和教材内容，从权威性、时效性、互动性三方面筛选资源，优先选取教育部门推荐的公共资源、知名高校或研究机构开发的学科资源，并结合社会热点及时更新资源。把“神舟系列飞船发射”“乡村振兴典型案例”等最新素材纳入资源库，保证资源的时代性，再进行资源重构，打破现有资源的碎片化状态，依据教材单元主题和素养目标，把分散的微课、案例、课件等资源整合成“资源包”，每个资源包包含“知识讲解－案例分析－实践任务－拓展阅读”等内容，像“社会规则”主题资源包，整合规则解读微课、生活中的规则案例视频、“设计班级规则”实践任务单等，形成完整的学习资源链。更注重资源的动态生成，让教师在教学过程中随时收集学生的精彩观点、实践报告、情景剧视频等，将其变成新的资源；引导学生参与资源创作，让学生利用数字工具制作“身边法治故事”短视频、“我的中国梦”数字手抄报，既丰富资源库，又培养信息素养和学科表达能力。

（三）构建互动式智慧课堂

打造互动式智慧课堂要关注“深度思维互动”和“全员参与”，设计符合学科特点的互动活动，数字平台可以搭建“多层级互动”体系，基础层做“即时反馈互动”，讲解“公民的权利与义务”时用在线答题工具实时检测学生掌握情况，根据答题数据调整教学节奏，进阶层做“协作探究互动”，在线协作平台可把学生分成小组，围绕“校园垃圾分类的推行方案”“社区公共设施改进建议”等贴近生活的话题展开线上讨论，教师在平台实时查看各组讨论进度，适时介入，高层级做“社会实践互动”，数字工具能连接现实场景，让学生在线上问卷调研社区居民法治意识，利用数据分析工具整理调研结果，再通过视频会议平台同社区工作人员交流，把课堂互动延伸到真实社会，锻炼学生的公共参与能力。同时，为了保证全员参与，可以设置“匿名互动”“分层任务”等机制，让内向学生可以匿名发表自己的看法，为不同能力水平的学生推送不同难度的互动任务，让每个学生都可以在互动中获得成就感。

（四）评价体系的构建与实施

要形成适合智慧课堂的评价体系，就要冲破“纸笔测试”的束缚，创建起“数据推动—多种主体—素养导向”的评价机制，利用数字技术做到评价全程化和精准化，通过学习分析系统获取学生的课堂互动数据，比如参与次数，观点品质，获取资源的数据。像查阅资源的时间长短，偏好的资源种类，达成实践成果的数据，像调研报告，数字作品，从而形成学生的“素养成长档案”，动态显示学生在政治认同，法治意识等方面的成长轨迹，防止评价片面化，就评价主体而言，达成“教师—学生—社会”的多种主体参与，教师着重于学生知识掌握，思维能力的专业评价，学生凭借数字平台开展自评和互评，当学生结束“公共事务提案”实践之后，可以依照评价标准，比如提案是否合理，论证是否充分，开展自我反思，还可以对同伴的提案开展点评，培育学生的批判性思维，而且可以邀请社会评价，把学生的法治宣传作品，像短视频，海报，上传到社区平台，搜集居民的反馈意见，使评价更加接近真实的社会需求。评价内容要围绕学科核心素养，不只是看学生是否记住知识点，还要看他们有没有形成正确的价值观、提升实践能力，比如“环境保护”主题评价时，不仅要问学生知道哪些环保政策，还要看他们能不能用数字工具设计环保行动方案，能不能在生活中做到环保，让评价真正成为推动学生素养发展的“指挥棒”。

结语

随着数字技术的发展与应用的日益深入，初中道德与法治智慧课堂的建设将日趋成熟和完善，从本文中我们不难看出，数字技术的应用不仅可以丰富教学手段和教学资源，还能提高学生学习的兴趣，并培养学生的创新能力以及信息素养。同时，智慧课堂的建设也需要教师提高自身的数字素养。

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