学科教学中培养学生积极心理品质的研究

引言：积极心理品质是指契合小学生身心发展特点、助力其全面成长的正向心理特质与能力，具体包括课堂探究中需具备的自信与抗挫力，协作互 所需的协作意识与同理心，自然观察中应有的生命敬畏感与专注力，以及自我发展中必备的自我认同 习与终身发展的核心心理基础。《义务教育科学课程标准（2022 版）》也倡导以 的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及技术与工程实践的过程;重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结、反思、应用和迁移，促进学生自主学习和合作学习。

一、立足课堂实验活动，培育学生探究自信与抗挫力

立足课堂实验活动培育学生探究自信与抗挫力，符合建构主义学习理论中“在实践体验中建构知识与心理素养”的核心主张，能让学生在亲自动手操作中实现“做中学”与“心育融”的双重目标。以教科版小学科学三年级下册《物体的运动》单元“比较不同物体运动的快慢”实验为例，教师可先引导学生自主设计实验方案，如用斜面、秒表等工具测量小球、木块的运动时间。当学生首次实验因斜面角度把控不当、计时反应延迟导致数据偏差时，教师不直接纠错，而是通过提问“数据与预期不符的原因可能有哪些？”“如何调整操作能让结果更准确？”，引导学生分析问题、优化方案。在二次实验中，学生通过调整斜面高度、明确计时分工，成功获得精准数据，此过程既让学生在解决问题中建立“我能通过探究找到答案”的探究自信，又使其在面对实验误差时学会正视挫折、主动改进，逐步提升抗挫力，同时固化面对挫折时的积极应对心态。

二、设计小组合作任务，塑造学生协作意识与同理心

设计小组合作任务塑造学生协作意识与同理心，契合社会建构主义理论中“学习是社会性互动过程”的核心观点，能让学生在共同探究中学会分工协作、理解他人需求。以教科版小学科学四年级上册《天气》单元“制作天气日历并分析数据”任务为例，教师可将学生分为 4-5 人小组，明确“数据记录员”“气温测量员”“降水观测员”“数据分析师”等角色。过程中，“气温测量员”若因仪器故障未能按时获取数据，“数据记录员”需主动询问情况，“数据分析师”则可提出暂用前一日同期数据对比的替代方案，小组成员通过补位配合完成任务，逐步形成“分工不分家”的协作意识。这种基于真实探究任务的协作，让协作意识与同理心在实践中自然生成，而非单纯的理论灌输。

三、结合自然观察实践，涵养学生生命敬畏与专注力

结合自然观察实践涵养学生生命敬畏与专注力，符合自然教育理论中“通过直接接触自然培育核心素养”

的理念，能让学生在沉浸式观察中感知生命价值、提升注意力品质。以教科版小学科学二年级下册《动物的一生》单元“观察蚕的生长变化”实践为例，教师可引导学生以小组为单位，每日记录蚕卵孵化、幼虫蜕皮、结茧化蛹等过程。当学生发现部分蚕因桑叶不足而生长缓慢时，会主动讨论“如何合理分配桑叶”“怎样为蚕营造适宜环境”，在精心照料蚕宝宝的过程中，逐渐意识到每个生命都需要被呵护，进而生成对生命的敬畏之心。同时，观察蚕蜕皮时细微的肢体动作、记录蚕茧颜色的渐变，需要学生长时间集中注意力，避免遗漏关键变化，这一过程能有效锻炼其专注力，进一步巩固了专注力，同时强化了“尊重自然、敬畏生命”的意识。

四、优化科学评价方式，激发学生自我认同与进取心

优化科学评价方式激发学生自我认同与进取心，遵循多元智能理论“尊重个体差异、多元衡量成长”的核心要义，能打破传统“唯结果论”评价的局限，让学生在个性化反馈中看见自身优势、树立进步目标。以教科版小学科学三年级上册《水》单元“探究水的蒸发与凝结”任务为例，教师可构建“过程+结果+特色”的三维评价体系：对实验操作规范、数据记录完整的学生，在评价表中标注“实验严谨性突出，是小组的‘数据守护者’”；对能提出创新猜想（如“温度变化快慢是否影响凝结速度”）的学生，标注“想象力丰富，为探究提供新方向”；对主动帮助同伴解决仪器使用问题的学生，标注“协作意识强，是小组的‘互助小能手’”。这种评价方式让不同优势的学生都能获得肯定，有效强化自我认同。通过此类多元评价，学生既能建立“我有独特价值”的认知，又能形成持续向上的内在动力。

结束语：

综上所述，在小学科学教学中，依托课堂实验活动可有效夯实学生探究自信与抗挫力，借助小组合作任务能深度塑造学生协作意识与同理心，结合自然观察实践可切实涵养学生生命敬畏与专注力，优化科学评价方式则能持续激发学生自我认同与进取心，为小学科学教育实现“知识传授”与“心灵培育”的双重目标提供了可行范式。未来可进一步探索不同学段、不同科学主题下心理品质培养的差异化策略，助力小学生全面且富有个性地发展。

参考文献：

[1] 邵玲 戴云侠.小学高年级学生积极心理健康教育探究[J].安徽教育科研, 2023(11):116-118.

[2] 金润清,高武.积极心理学视角下小学科学课堂教学策略初探[J].新课程研究, 2023(22):129-131.