微课与初中历史学科深度融合的路径探索

【引言】历史是我们了解过去，认识当下，塑造未来的载体，学生所需学习的历史知识与现实生活存在有一定脱节，这导致学生在学习中很难身临其境的感知、理解和思考，所以如何才能在初中阶段学生初始开展系统性历史知识学习时，激发学生学习兴趣就成为了老师所需关注的重中之重，也成为提高学生学习效果、学习质量所需考量的关键之所在。随着信息技术的不断发展，微课形式内容愈加丰富，广泛运用于初中历史课堂中，成为提高学生历史核心素养的关键。

一、微课教学的优势

与传统教育教学模式相比，在当前初中历史教学中，引进微课教育模式具有以下几点优势：

首先可以为学生营造良好的学习环境和氛围，与板书相比，引进微课视频能够将学生的注意力始终集中于课堂上，同时也能让学生在线上线下相结合的环境和氛围下学会自主学习、自主分析，满足学生个性化学习需求，贯彻落实因材施教原则。

其次，可以充分激发学生学习热情，初中阶段学生处于学习的关键时期，此时学生的学习效能、质量与学习兴趣息息相关。在历史教学中引进微课视频，能够通过图片、视频、动图等多种方式激发学生学习内驱动力，开拓学生学习视野。

最后可以有效整合多种教学资源。在信息技术支持下，老师除了为学生进行课本上相关知识的讲解渗透外，还可以从海量的网络中搜寻信息，丰富学生学习内容，开拓学生学习思路。

二、微课与初中历史学科深度融

1.借助微课打造高效预习环境

课堂预习指导一直是教师教学中的难题，以往老师大多都是让学生对课本知识进行初步熟悉，配以简单的任务，但是这难以激发学生学习积极性、 作业为没有作业，阻碍学习效果提升，学习质量的提高。而将微课视 效实现预习工作的高效高质开展。在微课的辅助下，老师可以运用简 学习的重难点以及所需达到的教学目标，学生能够在学习中有目的思考，并且能够 课堂学习之中的积极性，避免学生陷入盲目状态。

例如老师在为学生教学《古代埃及》相关内容时，就可以以教材重难点内容为核心，从海量的网络资源中搜寻相关的图片、视频，构建成为微课预习视频，通过线上平台发送给学生，老师可以随时在后台观察学生对微课视频的观看情况，及时给予学生提醒，还可以让学生完成预习任务发送回平台上，老师可以给予学生指导，同时也能为后续教师改进教学内容，优化教学模式奠定坚实基础。不仅如此，通过微课视频的引进，还能帮助学生养成良好的预习习惯，提高预习有效性，为后续学生获得学习能力的提升，学习素养的提高保驾护航。

2.巧借微课视频优化导入环节

历史课程所涉及的知识距离学生十分遥远，因此很多学生在历史学科学习时表现出积极性不高、缺乏学习热情、抵触情绪，认为只需要死记硬背的现实情况，极大影响学生对相关知识的消化、理解、吸收，影响学生学习效能质量的提高。而现在将微课运用于导入环节，能够在短时间内集中学生注意力，让学生对后续知识学习产生极高求知欲，使学习由被动发生转变成为主动产生。

例如老师在为学生教学《三国鼎立》相关内容时，为拉近历史与学生之间的距离，使学生能够快速融入于历史的学习环境和氛围之中，感知思考体会，消除学生对新知识的陌生感，就在导入环节为学生播放了三国演义的经典片段，既活跃了课堂氛围，又引导学生了解了本节课程所需学习的内容，激发了学生学习热情，达到较为良好的效果。

3.借助微课视频创造良好教学情境，激发学生探究欲望

在初中历史教学中，想切实提高学生核心素养，促使学生由低阶思维转变成为高阶思维，那么就需要借助于多元化情境的营造，激发学生探究欲望。生动形象却富有趣味性，是微课的一大特点，借助于微课视频这一独特性，使其融入于初中历史教学中，能够有效使学生的注意力集中，同时让学生更加身临其境地参与到历史知识的学习探索中，感知历史的发展和演变，为后续学生能够通过现象看本质更深入的探索历史把握历史深刻内涵，奠定坚实基础。

例如老师在为学生教学《宋元时期的都市和文化》时，由于该时期距离学生现实生活相对较远，老师可以先借助微课视频展示宋代城市的相关图片和视频，接着老师还可以继续为学生出示视频，并在结束后引导学生回答问题“码子是什么意思呢”？，运用微课视频能调动学生的积极性，还能使学生的学习过程更加高效，帮助学生突破学习中的思维阻碍，促使学生历史学习效能得以提高。

【结束语】总之，借助微课教学能够有效实现初中历史教育教学工作全面改革创新，能够使历史课堂焕发新的生机，帮助学生深入理解知识，思考知识，探索知识。为此在当前初中历史教学中引进微课视频做到以学生为主体，深化学生历史核心素养势在必行，相信在不久的将来，教师在运用微课视频时会更加熟练、多元、优质。

【参考文献】

[1]宗永蕊. 微课结合情景教学在初中历史教学中的应用 [J]. 云南教育(中学教师), 2025, (04): 24-26.

[2]陈紫薇. 小小微课，大有可为——微课助力初中历史高效教学研究 [J]. 家长, 2023, (02): 49-51.