促进减负增效的小组自主互动学习实践路径探析

在教育改革持续深化与“双减”政策全面推进的时代背景下，“减负增效”已成为基础教育领域的核心命题。传统课堂中，教师主导的讲授式教学模式虽能确保知识传递的系统性，但常导致学生被动接受、思维固化，甚至因重复练习、过度刷题形成沉重学业负担。随着核心素养导向的课程标准落地，教育界愈发强调学生自主学习能力与合作探究能力的培养，小组自主互动学习作为打破单向知识灌输、激发学习内生动力的重要载体，被寄予厚望。

一、自主互动学习教学模式的基本形式

自主互动学习教学模式强调学生在学习过程中的主体地位，通过多样化的互动形式促进知识建构与能力提升，其基本形式主要包括以下几类：

（一）小组讨论式

教师提出具有启发性、开放性的问题或任务，学生以小组为单位进行讨论交流。例如在语文课堂上，针对文学作品的主题思想、人物形象展开讨论；在课上，就某一事件的成因与影响各抒己见。小组成员分工协作，分享观点、分析论据、达成共识，最后选派代表向全班汇报。这种形式能够激发学生主动思考，培养批判性思维与表达能力。

（二）合作探究式

围绕复杂的学习任务或项目，学生分组开展探究活动。以科学课程为例，学生小组围绕“植物生长与光照的关系”设计实验方案、进行实验操作、记录分析数据、得出结论；在综合实践活动中，小组共同完成社区调研项目。合作探究强调成员间分工明确、相互配合，在解决实际问题的过程中，提升学生的自主探究、团队协作以及问题解决能力。

（三）角色扮演式

学生通过扮演不同角色，模拟真实情境进行学习。在道德与法治课上，学生模拟法庭审判场景，分别担任法官、律师、原告、被告等角色，通过辩论与陈述深化对法律知识的理解；在英语课堂中，学生扮演不同人物进行情景对话，锻炼语言运用能力。角色扮演能够增强学习的趣味性和代入感，让学生在体验中主动学习、灵活运用知识。

二、减负增效的小组合作学习理论依据和实施目标

（一）理论依据

建构主义认为，知识不是被动接受的，而是学习者在一定情境下，通过与他人协作、互动主动建构的。小组合作学习为学生提供了社会互动的情境，成员在交流观点、解决问题过程中，将新信息与原有认知结构融合，深化对知识的理解，避免机械重复学习带来的负担。例如，在数学问题探究中，学生通过小组讨论分享不同解题思路，共同完善解题方案，实现知识的自主建构。

社会互赖理论指出，当个体目标与群体目标相互依赖时，成员会通过合作实现共同利益。小组合作学习中，学生通过分工协作达成小组任务，个体表现与小组成绩挂钩，促使成员积极承担责任、相互支持。这种机制减少了学生个体独立完成任务的压力，同时提升学习效率，例如科学实验中成员分工完成观察、记录、分析等环节，共同推动任务进展。

（二）实施目标

通过小组分工、资源共享和协作探究，减少学生个体重复性练习与无效学习时间。例如，小组共同整理知识点、分工完成项目任务，避免学生各自独立完成相同任务带来的负担。利用同伴互动激发学习兴趣，通过观点碰撞与思维启发，加速知识内化。例如，在问题讨论中，学生通过小组交流快速整合多方信息，深化对事件的理解，替代传统低效的死记硬背。通过合作解决问题，提升学生沟通表达、团队协作、批判性思维等核心素养。例如，在项目式学习中，学生需协调分工、化解分歧，最终达成目标，实现从“学会知识”到“学会学习”的转变。小组合作尊重学生的个体差异，通过分层任务、自主选择角色等方式，让不同水平的学生在互动中获得成长，基础薄弱的学生在同伴帮助下夯实基础，能力突出的学生通过指导他人深化理解，实现共同进步。三、减负增效下小组合作学习策略在教学中的流程及操作方法

（一）信息搜索

这是一种类似于开卷的考试。该小组搜寻所提问题的资料，寻找答案（一般可从课程相关资料中获得）。这种方法对于干燥的材料尤其有效。程序：1.设计一系列的问题，让学生在所给的资料中查找相关信息。2.让学生就与题目有关的问题提问。3.通过小组合作，培养学生对所学知识的掌握。可以设计一场轻微的竞赛来鼓励同学们参加。4.同学们互相讨论回答。对答案进行扩充，来扩展学习领域。

（二）探究学习

这个办法是把学生分成几个小组，独立地对老师提供的教材进行研究，并对所学内容进行分析。老师所编写的家庭作业应该十分明确，以确保随后的学习时间的有效性和群体的自我管理。程序：1.给学生材料，让他们静静地阅读。如果所给的资料具有一定的难度，或者能够给出许多不同的解释，那么调查的结果是最好的。2.成立一个研究团队，有一个安静的环境来开展研究。3.为学生提供清晰的指南，引导学生认真阅读并阐明教材内容。包括如下的指导语：分析内容；创造一定的历史情景；澄清感觉困惑或矛盾的地方；针对教材内容和论点进行区别，提出一个相反的论点；评估教材的理解力。4.同学们互相讨论回答。扩展答案来扩大研究领域。

（三）卡片分类

这是一种合作式的活动，可以用来教授概念、分类特征、有关各种事情的事实，评估或复习信息。以肢体动作为特征，这样可以使疲倦的课堂活跃起来。程序:1.发给学生一张有关学习观念和学习资料的索引卡，以便把它们归类到一个或几个分类中。2.请同学们在课堂上走来走去，寻找与自己卡片相同的同学。3.让卡片同属一类的学生一起向班级中的其他同学作讲解。4.在每一种类型中，请给出自己所认为的重点。

（四）学习竞赛

这种方法被罗伯特•斯莱文及其助理们称为“小组-游戏-比赛”的简化版。这是一个将研究小组和团体比赛相结合的课程，可以用来帮助学生掌握许多知识，概念和技巧。程序:1.将学生同质分组。2.为小组合作学习，研究提供资料。3.设计问题，考查学生对所学内容的理解与记忆能力。使用方便的自评形式，比如，多项选择、填空、是非判断或界定术语等。4.布置一些题目给学生，指出这是学习竞赛的“第一轮”。请各位同学独立作答。5.在学生回答之后，老师给出一个回答，然后把每个人的得分汇总起来。6.让小组学生再次学习。为第二轮比赛作准备。同样的方法，也可以计算出第二轮的积分。7.根据研究的需要来安排比赛的时间，但是要保证团队之间有足够的时间来学习。

结语：

小组自主互动学习的优化并非一蹴而就。面对学生个体差异动态变化、教学场景多样性等挑战，教师需持续提升教学设计与课堂调控能力，在实践中不断调整策略；同时，学校与教育管理部门应提供资源支持与制度保障，鼓励教师创新探索。未来，随着教育技术的迭代与教学理念的更新，如何将数字化工具深度融入互动学习，进一步激发学生的主动性与创造力，或将成为减负增效实践的新方向。

参考文献：

[1]旦增金巴."减负增效"背景下小组合作学习在小学语文教学中的应用策略[J].电脑爱好者（电子刊）,2020(4):4699-4700.

[2]李树海."双减"背景下语文教学"增效减负"的策略探究[J].成才之路,2023(17):81-8

[3]李芳燕.创新增效控量减负[J].科普童话,2024(26):106-108.

本文系“定西市教育科学规划课题研究成果”课题 DX【2023】JKS0046：“双减”背景下“小组自主互动学习型”教学实践研究