德育心理学视角下的班级管理实践分析

引言

在“立德树人”成为教育根本任务背景 班级管理不再是传授知识、 维护教学秩序的场所，而是培养学生健康心理、塑造良好品德的关键阵 和课堂纪律的管理，忽视学生的心理健康与情感需求，导致学 影响到班级管理效果。德育心理学作为一门研究学生 够为班级管理提供新的视角，使班主任在了解学生的心 仅能解决班级管理中存在的问题，还能从根本上促进学生在品德和心理 级管理的质量和效果具有重要的意义。

1 当前小学班级管理中存在的问题

1.1 管理理念与方式滞后

当前，部分教师在班级管理过程中仍沿用“命令-服从”的传统模式，习惯采用命令、惩罚的管理方式让学生遵守纪律，这种过度关注课堂规章制度、行为规范、教学进度及作业完成，忽视学生情感需求、价值观形成、人际交往等深层成长问题的管理模式，短期虽然有效，但不利于学生道德自律和内在品德的养成，容易导致“表面服从，内心抵触”的现象。例如：学生之间发生矛盾时，部分班主任只是严厉批评“吵架不对”，而忽略了引导学生学会沟通、承担责任，导致学生缺乏有效的社交技巧，难以处理同学之间的矛盾，容易产生排斥感或孤立感，不利于班级管理的长期开展。

1.2 忽视学生个性化差异

小学高年级学生开始进入“前青春期”，他们的兴趣爱好、学习能力、性格特质等差异显著，部分班主任未察觉这一变化，亦未能充分了解学生在认知能力、性格特点、家庭背景等方面的个体差异，在日常管理时，仍采用统一的管理标准，未能针对不同学生的特点提供个性化管理，致使部分内向、敏感等特殊需求学生被边缘化；部分行为问题较多的学生被贴上“调皮捣蛋”“屡教不改”等标签。教师班级管理中带有偏见，导致这类学生产生抵触心理，为表达不满，时常做出一些违纪行为，从而影响班级管理效果。

1.3 班级集体凝聚力不足

小学高年级学生对归属感的需求强烈，开始形成小圈子，试图加入一个被认可的小团体增加认同感。因此，很多学生开始“站队和抱团”，试图通过这种 式来获得优势感 部分班 任对班级中出现的“隐性小群体”缺乏关注，导致班级出现欺凌、孤立等问题， 班级的集 例如：部分“抱团”的学生常常会在班级角落、操场某个区域聚集，形成“ 属”的活动空间，不欢迎 同学加入，在分组合作或参与集体活动时，他们会自觉站成一队，有时甚至会拒绝与其他“非小团体”成员合作，已严重影响到班级集体凝聚力的形成。

2 德育心理学在班级管理中的实践策略

针对小学班级管理中存在的问题，本文从德育心理学视角出发，打破“权威管控”的传统模式，转向“理解-引导-支持”的育人管理，具体如下：

2.1 更新管理理念，优化管理方式

德育心理学强调管理理念需与学段心理特点精准匹配。因此，教师在班级管理过程中，可根据小学高年级学生渴望被尊重、关心、公平的心理特点，以发展性理念替代管控性理念，引导学生参与班规的制定，让学生理解规则的意义，继而培养其责任意识和自律能力。在处理学生之间矛盾时，教师可运用心理学中的“共情回应”技巧，先倾听学生发生矛盾背后原因（如“你刚才和同学吵架，是不是因为他误会了你？”），再引导学生反思（“如果下次遇到误会，除了吵架还有什么解决办法？”），而非不直接指责。在面对经常违法课堂纪律的学生，教师可采用发展性反馈替代标签化评价。例如：学生违法课堂纪律传纸条时，教师可将“你怎么又在传纸条，真是屡教不改，太不守纪律了！”等指责式表达，转换为“我看到你手里拿着一张纸，似乎想递给旁边的同学，但是，传纸条会影响你和其他同学的学习，下次，你可以利用课间休息的时间和同学交流。”等陈述性语言。这种发展性反馈，既明确了问题，又引导学生正确看待错误和反思错误，并给出可操作的改进建议，这对于学生改进违纪行为十分有效。

2.2 关注个体差异，实现精准指导

个性化指导的前提是全面了解学生差异，基于不同学生性格特点，结合德育心理学理论，采取不同的沟通方式。因此，教师在班级管理过程中，可通过日常观察、与学生交流等方式，全面了解学生的心理特点和需求，并建立“学生个性化档案”，记录关键信息，并按学生的“行为表现+心理动因”进行分类。如：对于自尊心较强的学生，教师以委婉的方式指出问题并给予鼓励；对“调皮好动型”学生，教师可采用更坚定明确的态度，明确其行为与后果的关系，强化其对规则认知，并根据这类学生精力旺盛、好奇心强，规则意识薄弱、渴望被肯定的心理特点，让其担任“课间秩序监督员”，将过剩精力转化为责任感，并在实践中引导其发挥带头遵守课堂纪律的作用。而对“内向敏感型”学生，教师可根据这类学生敏感、易因批评退缩，渴望被关注但害怕出错的心理，给予更多关注和鼓励，并创造适合他们的表达机会。教师班级管理中通过关注学生个体差异，不仅能解决当前“一刀切”管理低效问题，还能让每个学生在被理解、被支持的环境中发展健全人格，实现“因材施教”的育人初心。

2.3 构建班级文化，增强班级凝聚力

班级文化是班级的灵魂，教师在班级管理中需要引导学生共同构建积极向上的班级文化，确定以“尊重”、“包容”、“友爱”为核心的班级价值观，并设定班级“争创文明班级”的共同目标，让学生明白一个人的胜利不是真正的胜利，集体的成功才是，进而为集体荣誉而努力。此外，教师在班级管理中，还可引导学生共同制定班级公约，明确“不排斥、不孤立、不欺凌”等行为，并让学生签名承诺。当学生自己参与制定规则时，其认同感和执行力会更强。例如：当教师发现班级出现隐藏小团体时，可与抱团者私下沟通，了解他们抱团的原因，指出排斥行为的危害，引导他们思考“如果自己被排斥会怎样”，帮助他们理解同理心，并传授于他们日常中健康的社交方法。而对于班级内被孤立的学生，则给予更多的关注和支持，鼓励他们表达自己的感受，增强其自信心，同时，让班级中友善的学生主动与其互动，为其提供帮助。通过构建健康的班级文化，制定班级公约，并辅以恰当的干预，关注被排斥学生心理健康，才能营造和谐、积极的学习环境，增强班级凝聚力。

结论

从德育心理学视角优化班级管理，核心是将“以教师为中心的管控”转变为“以学生为中心的成长支持”。通过更新教师管理理念，优化班级管理方式，关注学生个体差异，实现精准指导，构建班级文化，增强班级凝聚力，可以改善当前班级管理中存在的问题，促进学生在知识、品德和心理等方面的全面发展的同时，让班级管理从“维持秩序”的工具，成为滋养学生品德成长、健全人格的土壤，最终实现“管是为了不管”的育人目标。

参考文献

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