从“数”到“人”：小学数学教学的思政转化艺术

一、引言

在立德树人教育目标指引下，学科教学与思政育人的融合成为教育改革关键方向。小学数学作为基础教育核心学科，承载着知识传授与育人双重使命。从“数”到“人”的思政转化，旨在突破传统数学教学的知识本位，挖掘数学学科蕴含的思政元素，将爱国情怀、科学精神、责任意识等融入教学，实现知识传授与价值引领同频共振，促进学生数学素养与思想道德协同发展。

二、小学数学思政转化的价值意蕴

（一）培根铸魂，厚植家国情怀

数学发展承载着国家科技进步与文化传承脉络。小学数学教学中，引入中国古代数学成就，如讲述祖冲之对圆周率的精确计算，领先世界千年；介绍《九章算术》中的数学智慧，让学生了解先辈探索精神。结合现代数学应用，如航天工程中数学建模、大数据时代数学对国家治理的支撑，引导学生感受数学价值，激发民族自豪感与爱国情，树立科技报国信念。

（二）启智润心，培养科学精神

数学学科以严谨逻辑、理性思维为特征，是培育科学精神的天然载体。在小学数学教学中，通过引导学生探究数学规律、解决数学问题，培养其求真务实的态度。如探究“三角形内角和”时，鼓励学生通过测量、剪拼、推理等多种方法验证，经历“猜想—验证—结论”过程，渗透质疑、实证、创新的科学思维，让学生明白真理需经严谨探索，塑造理性思考、勇于探索的科学精神。

（三）以文化人，涵养责任意识

数学知识与生活紧密相连，可依托数学教学培养学生社会责任感。如在“统计与概率”教学中，引导学生统计校园垃圾分类情况、社区居民节水数据，分析数据背后的环境问题；利用“数学广角”中的优化问题，如“怎样安排时间最合理”，延伸到生活中资源合理利用、社会协作高效性等思考，让学生在数学应用中意识到个人行为与社会发展关联，主动担当起节约资源、服务社会的责任。

三、小学数学思政转化的实践路径

（一）教材深掘：挖掘思政元素富矿

小学数学教材蕴含丰富思政素材，需教师深入挖掘、系统梳理。数与代数领域，在“数的认识”中，结合数字发展历程，讲述阿拉伯数字传入中国的文化交流史，渗透开放包容的文化观；在“运算教学”中，通过“人民币兑换”等内容，关联国家经济发展、汇率变化，培养经济认知与国家关注。图形与几何领域，借助“认识图形”，介绍中国传统建筑中几何图形应用（如故宫建筑的对称美），传承传统文化；在“图形运动”教学中，联系奥运五环标志、国旗图案的平移旋转设计，激发爱国情感与审美意识。统计与概率领域，利用“数据统计”案例，如国家脱贫攻坚成果数据、生态环境改善数据，让学生感受国家发展成就，厚植家国情怀。

（二）教学创生：构建思政融合课堂

1. 情境化教学：创设思政主题数学情境，让知识学习与价值引领自然融合。如教学“百分数”时，创设“国家科技创新成果展示”情境，展示我国芯片研发、新能源汽车技术突破中，核心技术占比、市场增长率等百分数数据，引导学生计算、分析，感受科技进步与创新重要性，激发科技报国志向。

2. 探究式学习：组织思政导向的数学探究活动。以“数学与节约”为主题，开展“校园用水用电统计与优化”探究，学生分组收集数据、建立数学模型（如用水用电趋势折线图、节约方案成本 - 效益计算），分析浪费问题并提出解决策略。过程中，学生不仅掌握统计、代数知识，更深刻理解节约资源的社会意义，强化责任担当。

3. 故事化赋能：讲述数学故事融入思政教育。如讲“数学王子”高斯的故事，突出其勤奋钻研、突破思维定式的品质；分享中国数学家华罗庚归国效力、推动数学应用的事迹，传递爱国奉献精神。将故事与数学知识结合，如学习“鸡兔同笼”问题时，讲述古代数学家解法智慧与现代数学建模应用，展现数学传承与创新，激发学生传承文化、探索未知的热情。

（三）资源整合：拓展思政育人场域

1. 生活资源链接：引导学生发现生活中的数学思政素材。如购物时，运用“折扣问题”计算，结合“3·15”消费者权益日，讲解诚信经营、理性消费；出行时，观察交通标志中的几何图形、统计城市拥堵数据，关联规则意识、城市治理。让学生在生活实践中，用数学眼光看社会，用思政思维悟生活，实现知识与价值观共生。

2. 跨学科资源融合：打破学科壁垒，整合语文、道德与法治等学科思政资源。如语文课文《詹天佑》中，涉及京张铁路修建的数学难题（如“人”字形铁路设计的几何原理、工程预算的数学计算），数学教学可与之联动，分析詹天佑运用数学知识创新解决问题的过程，渗透爱国精神与创新思维，实现跨学科思政育人协同。

3. 社会资源引入：邀请数学工作者、科技人员进校园，开展“数学与国家发展”讲座，分享数学在航天、国防、民生领域的应用案例；组织学生参观科技馆、博物馆，关注数学相关展品（如古代算具、现代科技模型中的数学原理），让社会资源成为思政育人的“活教材”，拓宽学生视野，深化对数学价值与社会责任的认知。

四、小学数学思政转化的保障与反思

（一）教师素养提升：筑牢转化根基

教师是思政转化的关键主体，需具备扎实数学专业知识与敏锐思政洞察能力。学校应加强教师培训，开展“数学思政元素挖掘与教学融入”专题研修，通过案例教学、实践演练，提升教师思政教学设计与实施能力；鼓励教师开展教学研究，探索数学思政转化规律，打造“懂数学、会思政、善融合”的教师队伍。

（二）评价机制优化：护航转化成效

建立多元评价体系，既关注数学知识技能掌握，也重视思政素养发展。设计“数学思政学习档案”，记录学生在探究活动中的责任担当、面对难题时的科学精神、生活应用中的价值践行等表现；采用“教师评价 + 学生自评 + 家长评价”多维模式，如家长反馈学生生活中运用数学知识践行节约、规则意识的情况。通过评价引导，让思政转化成果可观测、可激励，保障育人目标落地。

（三）实践反思迭代：深化转化质量

教学实践中，需持续反思思政转化的适切性与有效性。关注学生反馈，如思政情境是否引发情感共鸣、探究活动是否真正促进价值观内化；反思教学环节，如思政元素融入是否生硬、是否与数学知识逻辑契合。定期开展教学研讨，总结经验、解决问题，推动数学思政转化从“有形融入”向“有效育人”进阶，实现教学质量与育人成效双提升。

五、结语

从“数”到“人”的小学数学思政转化，是一场以知识为舟、思政为帆的育人航程。通过教材深掘、教学创生、资源整合，将思政元素融入数学教学全环节，让学生在掌握数学知识的同时，厚植家国情怀、涵养科学精神、增强责任意识。这不仅是小学数学教学的时代使命，更是落实立德树人根本任务的生动实践。未来，需持续深耕，完善策略、提升质量，让数学课堂成为培育时代新人的思政沃土，实现知识传授与价值引领的深度融合，助力学生成长为有理想、有本领、有担当的时代栋梁。