合作学习模式下初中语文课堂优化教学策略研究

引言： 合作学习模式在初中语文课堂教学中的有效应用，有助于推动初中学生深度参与课堂，发挥他们的主体地位。并且学生在合作学习中，还能逐渐锻炼表达、交流以及倾听与协商的能力，可以在潜移默化中提升综合素养。初中语文教师便应该加强对该模式的应用研究，不断提升语文课堂教学质量。

一、了解学生特点，组建异质小组

为了充分发挥合作学习模式的价值，语文教师要特别强调分组的合理性。不同的初中生在性格、语文学习态度以及能力等各方面都会存在差异，语文教师需要全面了解学生的综合特点，从而更为灵活有效地组建异质语文学习小组，高质量培养学生合作学习的能力，提升他们的语文知识学习效果。例如，在《从百草园到三味书屋》本课堂的合作学习活动开展过程中，语文教师可以就学生的性格和能力情况进行分组，确保各个小组中的学生在不同维度上具备一定互补性。并且性格相容这一分组特征的实现，也有利于营造和谐的小组环境，减少组内讨论时容易出现的冲突问题。进而小组学生便能够更有效地开展研读探讨，深入思考分析。此外，初中语文教师也要灵活引导学生在小组合作学习中，进行合理分工，进一步提高语文课堂合作学习的效率。

二、合理创设情境，激发合作兴趣

在具体利用合作学习模式开展语文课堂的探索中，教师可以有效创设课堂情境，进一步激发初中学生合作学习的兴趣。信息化时代背景下，语文教师便能够借助先进技术创设多媒体情境，增加语文课堂吸引力，优化初中学生合作学习的实际体验。如就合作任务需求考虑，为学生拓展提供视频、音频或图片等多媒体材料，逐渐拓宽学生语文学习的视野，促进他们积极主动进行深层次的合作学习。此外，教师还可以为学生设计合作性的情境表演学习活动，更好地推动学生丰富对文章情感色彩的认识，并深化他们的合作学习收获。例如，在《驿路梨花》本课教学中，语文教师能够按照时间顺序将文章分为四个部分的情节，而后让不同小组分别演绎一个部分。教师则可以灵活为学生提供演绎指导，高质量推动他们合作演绎。在表演结束后，教师能够让学生齐读最后一段，有效深化情感体验，更好地感受文章所反映出的高尚品格。

三、给予合作指导，高效开发思维

初中阶段学生在成长规律影响下，各方面能力的发展都还不够成熟，在具体的合作学习中，需要教师专业的引导与帮助。目前阶段，初中语文教师在合作学习课堂上，便需要注重发挥自身的主导作用，合理给予学生语文合作学习指导，更高效地帮助初中生开发思维，培养他们的语文素养。以《阿长与 < 山海经 > 》本课的合作学习任务为例，语文教师要强调完善提问设计，在推进合作任务过程中，适时有效对学生进行提问引导，帮助他们更好地发现文章的优秀之处，并促进他们更高质量地开展合作讨论。此外，初中语文教师在这一过程中，也要积极鼓励学生对教师的提问进行合理地质疑或者追问等，深度锻炼学生思维能力，推动他们提升独立思考学习的素养。各小组学生在实际的交流讨论中，往往也能深入认识具体的语文课堂问题，交换各自意见，整合多种想法，循序渐进优化语文课堂参与效果，逐渐提高综合能力。

四、改进合作评价，提高课堂质量

目前阶段初中语文教师在合作学习模式应用下的语文课堂教学中，还要科学改进评价设计，更好地提高语文课堂质量。教师需要充分关注各语文学习小组合作探讨的学习过程，深入了解他们的合作表现，分析不同学生能力培育发展情况。进而更有效地综合多维度的考虑，落实合作学习评价。在该模式应用视域下，语文教师也要注重引导小组内学生以及小组之间学生就探讨学习过程、成果展示情况等进行互相评价，进一步拓展每个学生自身的语文学习视野，丰富他们的自我认识等。当然教师还要鼓励学生积极就合作学习实际进行自我评价，端正他们语文学习的态度，逐渐推动学生在反思评价中，深度明晰自身当前的优劣势，找到下一步语文学习提升探索的正确方向。此外，初中语文教师在合作学习视域下的评价中，还要多去发现不同初中生的个性优势，有效融入一些带有个性特点的赞赏评价，在潜移默化中培养他们的自信心，深度增强初中学生语文学习主动性，逐渐优化语文教学实际效果。

结语

总而言之，新课标视域下，初中语文教师在当前阶段可以深入探索利用合作学习模式优化初中语文课堂教学的实践策略，有效引导学生去主动学习，积极交流。目前阶段语文教师也要优化合作学习模式下的课堂教学活动设计，吸引学生兴趣，更好地提升他们的合作学习质量，推动学生全

面发展。

参考文献

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[2] 张以珍. 利用合作学习，构建初中语文高效课堂 [J]. 当代家庭教育,2023, (03): 110-112.