基于OBE 理念的思政元素融入大学生职业生涯规划课的路径探究

一、研究背景

教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》明确要求实现思想政治教育课程全覆盖 [1]，强调思想价值引领应贯穿于教育教学全过程。《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》进一步将“引导学生树立职业理想和服务国家发展的就业观”列为《大学生职业生涯规划课》的核心教学目标。作为面向全体本科生的公共必修课，该课程承载着引导学生明确职业方向、服务国家发展的重要使命。

然而，当前的教学实践与其预期效果存在显著差距。诸多毕业生反映在毕业前夕仍缺乏清晰的职业规划路径，甚至面临就业决策困难，这凸显了课程在引导学生树立正确价值观、深化职业认知、以及促进个人规划与国家需求融合层面的实际效果不足。深入剖析后发现，核心问题在于现有课程未能充分体现专业个性化导向 [2]。具体表现为“重技能轻价值”、“思政表面化”、“专业脱节”三大教学矛盾。

针对上述核心矛盾与课程实效性不足的困境，本研究系统整合《人力资源和社会保障部文化及相关产业人才需求报告》《“十四五” 文化和旅游发展规划》等政策文件的内容，构建面向艺术类专业学生的个性化课程体系，通过精准引导学生实现个人职业规划与国家战略发展需求的深度耦合，为缓解毕业生就业结构性矛盾、提升就业签约率及高质量就业水平提供实践路径。

二、基于OBE 理念开展课程思政的现实意义

1. 目标统合：以成果导向实现立德树人的具象化路径

OBE 理念以“成果导向”为核心，强调依据学生发展需求和社会人才标准反向设计教学目标，与课程思政“立德树人”的根本任务形成内在统一。二者共同聚焦于培养“德才兼备”的高素质人才，OBE 的系统化设计框架为抽象思政目标的具象化提供了可操作路径。

2. 范式重构：从单向灌输到浸润式渗透的教学转型

传统思政教育易陷入“单向灌输”困境，而OBE 理念推动教学从“教师中心”向“学生中心”转型，通过项目驱动、案例研讨等主动学习策略，实现“浸润式”渗透思政元素，有效解决“标签化”“生硬嫁接”问题。

3. 需求响应：对接国家战略破解技能与价值脱节难题

当前职规课教学内容趋同、专业适配不足，思政与技能培养脱节现象突出。OBE 理念通过“反向设计”原则，要求思政元素必须与专业特色、行业动态紧密绑定。OBE 强调以产业需求定义学习成果，推动课程思政直接对接国家战略，增强毕业生就业竞争力与战略契合度。

三、融合现状与问题分析

1. 课程思政目标设定模糊性与量化标准缺失

在课程目标维度，当前职业规划课程的思政目标设定存在空泛化倾向。具体表现为未能紧密结合不同专业对应的行业背景与职业特性，同时缺乏对思政素养“产出”标准的清晰界定与描述，导致课程目标的可衡量性显著不足，难以有效指导教学实践与评估。

2. 教学内容与思政元素融合的机械嫁接与价值引领失衡

在教学内容维度，思政元素与专业知识的融合存在显著的结构性脱节，主要表现为三方面深层矛盾：其一，二者结合呈现机械嫁接倾向，部分课程虽引入家国情怀、职业伦理等要素，但多采取标签化植入，缺乏与知识体系的有机渗透，导致学生存在认知疏离；其二，价值引领与技能传授严重失衡，教学内容过度侧重职业测评工具应用、信息分析技术等操作性能力培养，对价值观塑造的投入深度不足，尤其未能充分挖掘专业案例中蕴含的思政关联点，致使案例教学沦为技能训练载体；其三，学科适配性与时代性缺失，思政元素融入未能结合专业特色与行业发展动态，如针对艺术类专业学生的课程脱离“扎根人民”创作观培育，同质化内容难以激发跨专业学生的价值共鸣。

3. 教学方法单一化与价值引导效能不足

在教学方法维度，现有教学体系面临单一化的突出问题，其价值引导效能显著不足，主要体现为教师单向讲授主导下的教学方法，导致互动性匮乏与学生体验感缺失；同时，课程设计中对项目驱动学习（PBL）、情境教学等混合式教学手段的有效应用严重欠缺，案例教学也往往流于表面现象描述，未能引导学生深入探讨价值观冲突和职业道德困境等核心议题，从而限制了思想政治教育的深化。尽管部分课程尝试嵌入家国情怀、文化自信、职业伦理及创新精神等要素，但普遍存在生硬嫁接和标签化倾向，缺乏“润物细无声”的有机渗透，针对性浸润式设计亦显得不足。

4. 评价体系维度缺失与主体单一化

在课程评价领域，现行评价体系存在显著的维度缺失问题，其评价内容依托于课堂作业、出勤率及期末考核，过度集中于知识掌握与技能习得，普遍忽视了对学生价值观塑造、职业道德养成等思想政治素养的过程性与结果性评价。尤为关键的是，针对思政教育目标的达成度，缺乏多维度且可量化的评估机制，导致难以科学检验思政教育的实际成效。此外，评价主体呈现单一化特征，主要依赖教师评价，未能整合学生自评、互评及用人单位反馈等多元主体参与，致使评价结果缺乏客观性与全面性，难以真实反映学生在职业情境中的思想政治表现[3]。

四、基于OBE 理念的思政融入路径设计

针对当前高校思政教育融入大学生职业生涯规划课程过程中存在的目标模糊、内容脱节、方法单一及评价滞后等问题，本研究基于成果导向教育（OBE）理念，提出一套系统化的融合路径设计方案。

1. 基于需求分析与反向设计的三级思政目标体系构建在基于 OBE 理念的思政元素融入教学设计中，应首先明确学生通过课程习需达到的能力目标，并据此反向设计教学内容、教学方法、教学组织形式及配套课程评价体系 [4]。该方案的核心在于以学生最终应具备的思政素养和能力为起点，实施反向教学设计，确保思政目标清晰、可衡量，并与专业人才培养目标深度契合。具体实施时，通过需求分析明确社会与行业对人才思政素养的期望，例如利用翻转课堂引导学生课前调研目标行业对人才思政素养的具体要求如责任感、诚信和创新意识。在此基础上，构建层次分明、可操作的三级思政目标体系：国家认同层面包括服务国家战略的使命感；职业精神层面涵盖工匠精神、职业伦理和创新精神；个人修养层面涉及文化自信、诚信和协作精神，同时强调目标需紧密结合专业特色，以确保其专业适配.

2. 专业适配性思政教学内容重构与案例设计

在教学内容层面，本方案强调深度重构而非简单叠加。关键在于系统挖掘课程知识模块中蕴含的思政映射点，并设计高度专业适配的教学内容。例如，在生涯导论模块，可引入央美校友参与乡村振兴壁画项目的真实案例，结合解读人社部文创产业人才需求报告及《" 十四五 " 文化和旅游发展规划》关于艺术赋能乡村振兴规划等政策文件；在自我探索模块，可为绘画专业增设红色经典作品临摹环节，为珠宝设计专业引入环保材料应用专题，为景观设计专业强化生态修复技术知识；在职业探索模块，通过分析文化创意产业 GDP 占比数据、剖析故宫文创或字节跳动设计中心等企业案例、解读国家相关政策，深化学生对行业发展的理解；在决策与行动模块，引入商业地产与历史街区改造等涉及伦理抉择的案例，在SMART 目标设定中嵌入减碳减排指标，在规划书撰写中增设“服务国家战略”章节，并展示优秀校友的规划路径案例。此外，将教学内容延伸至“第二课堂”创设社区服务、红色 IP 创作等实践项目，为学生提供将价值观内化于行的有效载体。

3. 驱动价值内化的混合式教学模式设计与实施

教学方法的创新是驱动价值内化的关键环节。本路径设计倡导采用 OBE 导向的混合式教学模式。翻转课堂形式用于课前引导学生进行行业思政需求调研，课中进行深度研讨与展示；项目驱动学习（PBL）则以真实的职业任务为载体，如设计为本地博物馆设计导视系统的任务，使团队协作与职业道德等思想政治教育要素有机融入任务执行全过程；运用情境体验法组织学生去企业实地考察与职业生涯角色扮演活动，有效强化学生的职业价值认同；同时整合 AI 职业测评等智能化工具，提升学习过程的交互效率与教育成效。

4. 多元协同评价体系构建与基于反馈的动态优化机制

为确保教学目标的达成与持续改进，需构建多元主体参与的多维度教学评价体系，整合教师评估、学生自评互评及行业导师反馈。在评价工具与内容设计上，系统建立“思政成果档案袋”收录企业实践报告、课程价值观反思日志等过程性材料，并在职业生涯规划书评价中增设社会价值贡献、文化传承创新及伦理可行性分析等考察维度。评价指标采用量化矩阵形式，其中知识掌握度占比 30% ，实践成果验证如规划书价值取向分析占比 30% ，行为表现如小组协作责任意识观察占比 40% 。同时建立基于 PDCA 循环持续改进闭环机制，依托学生职业发展质量指标如服务国家战略就业比例、用人单位对毕业生思政素养的评价等反馈数据，动态优化课程设计与实施策略。

5. 实施保障机制：师资协同、资源整合与制度支持

为保障上述融合路径的有效实施，需建立相应的支撑机制。首要是加强师资协同，促进职业生涯规划课教师与思政课教师、专业教师之间的深度交流与合作，共同提升教师的课程思政教学能力。其次，强化资源整合，包括系统建设专业相关的思政案例库、政策文件库、行业报告库等教学资源库，以及积极拓展与相关行业企业的合作，建立稳定的校企实践教学基地。最后，完善制度支持，需在学校和学院层面修订教学大纲，明确将细化的思政目标、内容、方法及评价体系纳入其中，并设立专项激励机制，鼓励教师积极开展课程思政教学改革与创新实践。

参考文献

［1］教育部办公厅．教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知［EB/OL］．（2007- 12- 28）［2024- 10- 03］．https：//baike.so．com/doc/7015055- 7237944．html．

［2］王旭，郝晓剑，荆伟伟．基于 OBE 理念的大学生职业生涯规划教学研究［J］．创新创业理论研究与实践，2023，（6 3）：77- 79．

［3］周饮甜 . 借力思政教育探索大学生职业生涯规划与就业指导课程的创新 [J ]. 四川劳动保障，2025，（1）：68- 69.

［4］郭锐，梁玉英，张俊林．深入贯彻 OBE 理念的课程教学改革与实践［J］．计算机教育，2022（2）：118- 123．

作者简介

陈林，女，

汉族，1994.09，

硕士，助教，

思想政治教育研究

郭建忠，男，河南南召，

汉族，1990.01，

博士，讲师

思想政治教育研究