中小学思政课师资的育人能力提升路径研究

新时代以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视思想政治工作，始终强调要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人（简称“三全育人”）。思政课教学对青少年思想政治教育责任重大。思政课教师身处“育人一线”，应该积极履行主体责任，落实立德树人的根本任务，有效实现育人目标。董奇提出，育人能力是教师教育教学能力的核心。[1]但当前部分中小学思政课教师育人能力存在的问题对育人目标的实现造成了一定的影响。近年来，随着思政课教育的不断深化和德育工作的逐步推进，思政课教师育人能力的研究成为了学界和教育界关注的热点话题。从文献检索、整理来看，关于思政课教师育人能力的研究主要集中在高校领域。

在有关思政课教师育人能力的相关研究中，学者们多从思政课教师育人能力提升路径角度进行研究，例如，有观点认为新时代高校思想政治理论课教师育人能力建设呈现出一些新的客观趋向，主要是价值引领性、教学技能性、创新驱动性更加凸显，并针对性的提出了应对策略。[2] （王建洲，2018）有观点认为，在全媒体时代下，高校思政课教师们应当积极进行思想、技术、知识和方法的突围，以强化价值引领能力、提升信息技术运用能力、增强理论知识储备能力和提升育人能力为核心目标。同时，教师们还应该将全媒体作为能力建设的最大增量，转化为教学能力和水平的提升。[3]（曾丽华，2021）有观点认为，高校思政课教师要以课堂教学为主渠道和着力点，在“学、问、备、研”四重维度上下功夫，通过激发育人意识、把握育人规律、拓宽育人视野、坚定育人自信，提升高校思政课教师的育人能力。[4] （李亚，2022） 综上，在教师育人能力领域的研究中，学界学者已经取得了一定的理论成果，为本研究的顺利进行提供了丰富的理论基础。为此，本研究通过厘清中小学思政课教师育人能力内涵与构成，从实践层面把握中小学思政课教师育人能力现状与问题，进而提出提升对策。

一、中小学思政课师资育人能力的概念

教书育人是教师的根本任务，而思政课教师的育人属性则更强。相较于专业课教师的课程思政育人，思政课教师的育人能力则是一种显性的要求，教师育人能力 是综合性、统整性的能力，其指向学习者完整生命的成长与发展，是教师能力的硬核、灵魂和基石。教师育人能力是教师把握教育契机，通过身教言传，以国家育人目标、社会共同价值为导向，通过个性化方式对学生发展诸方面产生正向影响的能力群组。[5]中小学思政课师资育人能力的本质是政治性、教育性与艺术性的统一，其概念内涵可从以下三方面解构：政治引领与价值塑造的融合、衔接性与生活化、认知-行为-制度三重驱动。中小学思政课师资育人能力是以政治素养为魂、教学能力为体、情感艺术为翼的复合系统。其发展需遵循政治定力为基础、跨域融合拓维、情感共鸣增效和价值内化落地的逻辑主线，最终指向学生从知识到全人发展的全面提升。

二、中小学思政课师资育人能力的现实审视

本研究通过自编的《中小学思政课教师育人能力问卷》，运用问卷法对中小学思政课教师育人能力的教师进行问卷调查，研究发现，中小学思政课师资育人能力存在诸多问题，主要表现为育人浅表化、育人碎片化等现象。

（一）中小学思政课师资育人浅表化

通过调研发现，部分思政课教师对育人功能简单理解为“鸡汤”与“思政课”的简单叠加，思政课上知识传递与价值挖掘上存在割裂现象。教师未能做到对教材的二次开发，仅是就课本讲课本，讲解知识没有结合学生生活实际，更没有开发本土化的与课本话题相关的思政资源，比如，语文课上，教师仅讲解爱国主义的课文，但是没有对历史、文化的延伸，导致思政元素的讲解浅表化。

（二）中小学思政课师资育人碎片化

通过调研发现，部分思政课教师对育人功能处理，没有将育人功能与心理动因、生理功能等相联系，中小学思政课师资育人碎片化。首先，教师难以解读学生行为背后的心理动因。当学生质疑政治观点时，63%的教师直接否定而非探究其认知根源，反映前额叶认知资源未激活。其次，知识衔接上也出现碎片化。小学强调故事化叙事而高中突显理论深度，缺乏梯度衔接。调研显示仅11%初中教师了解高中必修课《哲学与文化》内容。教师反映86%的继续教育聚焦政策解读，缺乏“如何将二十大精神转化为初中生可感故事”的方法指导。

三、中小学思政课师资育人能力的提升策略

（一）以问题式提升中小学思政课师资育人认知

思政课教师需遵循“长期浸润”原则，并非仅仅是“鸡汤”与“思政课”的简单叠加，而是需要通过教师严谨的设计，积极的引导，在课堂上实现与学生思想的深度交流，唤醒学生深层的灵魂，达成“教育是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”的经典命题。改变知识导向的授课方式，改为问题式的方式，通过逻辑化的问题设置，提升中小学思政课教师的育人认知。

（二）以系统化提升中小学思政课师资育人结构

能力结构建设需突破“元素挖掘机械化、理论阐释空心化、互动设计表演化、跨学段协同断裂”的困境，通过“全员全程全方位”育人机制，推动教师从“知识教授者”向“学生育人者”的转型。从根本上，通过系统化的方法，提升中小学思政课教师的育人结构。比如横向上，加强思政课教师和其他学科教师的交流，整合思政教师、班主任、专业课教师及社会导师（如红色文化专家）四类力量，明确分工：思政教师主导课堂、班主任衔接生活、社会导师提供实践资源，形成育人合力；纵向上，加强不同学段思政课教师之间的交流，力图实现大中小思政课程内容的一体化。依据学生认知规律，设计螺旋上升的育人目标。小学阶段侧重情感启蒙，中学阶段深化价值认同，确保目标梯次过渡。中小学思政课师资育人结构的系统化提升，需以“纵向衔接贯通学段、横向协同激活资源、能力进阶筑牢根基”为核心，通过机制保障与评价反馈形成闭环，最终实现铸魂育人效能的整体跃升。

（三）以项目式提升中小学思政课师资育人表现

中小学思政课师资育人能力是以价值塑造为内核、课程融合为载体、终身发展为方向的复合能力体系。其建设需遵循“知识传授与价值引领统一、理论认知与实践养成并重”的原则，最终实现“一个灵魂唤醒另一个灵魂”的育人境界。而中小学思政课教师的育人表现则可以通过项目化的方式进行提升，PBL要求教师将抽象价值观转化为可操作项目任务，推动思政元素与学科知识的有机融合。如小学《重走长征路》项目中，教师需整合历史地理数据、文学经典（《七律·长征》）、体能训练设计跨学科任务，将“爱国情怀”具象化为地图绘制、物资核算、角色扮演等子项目。此过程倒逼教师突破教材局限，开发本土化思政资源（如利用地方红色遗址），显著提升思政元素的转化能力，提升中小学思政课师资育人表现。

[1] 本文是泰安市教育科学规划专项课题项目“中小学思政课师资的育人能力模型构建与应用研究”（项目编号：TJK202410ZX084）研究成果。

作者简介：王谦，（1990-）泰山学院教师教育学院，讲师，主要研究方向：教学、德育、心理健康教育。

[2] 董奇.育人能力是教师教育教学能力的核心[J].中国教育学刊，2017，（01）：3.

[3] 王建洲.新时代高校思想政治理论课教师育人能力建设探析[J].马克思主义理论学科建设，2018（7）：87-91.

[4] 曾丽华.全媒体时代高校思政课教师能力建设探析[J].学校党建与思想教育，2021（15）：94-96.

[5] 李亚.提升高校思政课教师育人能力的四维审思[J].教师，2022（12）：105-107.

[6]刘鹂，陈晓端，李佳宁.教师育人能力的理论逻辑与价值澄明[J].教育研究，2020，41（06）：153-159.