跨界融合视域下应用型本科英语学习者内驱力培养模式研究

1.引言

随着产教融合的深化，国内产业学院建设虽取得进 仍面临协同机制等挑战（陈艳红等，2023）。学习内驱力培养，尤其是英语学习领域， （陈玉凤，2016）。研究表明，“大思政”背景下，教师政治素养和管 小竹等，2020），而“校校行企”协同模式通过优化考核与激励机制 22）。本研究基于跨界融合视角，探讨应用型本科英语学习者内驱力培养模 为框架，旨在为教学改革提供理论与实践依据。

全球化与“一带一路”背景下，语言能力作为国家竞争力的核心要素，推动着应用型本科英语教育从知识传授向能力培养转型。然而，传统教学 模式难 际视野的复合型人才需求。伴随产业升级与创新驱动发展战略实施， 具备解决实际问题能力的专业人才。这一现实需求使得传统课堂教学模式面临挑战，亟需构建 、实用且职业导向的语言能力培养体系。在此背景下，如何有效激发学习者内驱力，促进其从被动学习向主动学习转变，成为当前应用型本科英语教学改革的关键议题。

本研究基于学习者内驱力机制，构建跨界协同培养路径，旨在突破教育-行业壁垒，促进课堂教学、实践应用与产业需求的深度融合。通过实证研究优化培养模式，为应用型英语人才培养提供理论依据与实践范式，从而提升教学效能、缩短毕业生职业适应周期，服务区域经济发展与产业升级需求。

2.核心理论概念

2.1 学习者内驱力

学习内驱力由认知、情感和行为三维度构成：认知维度体现为对知识的内在兴趣和探索热情，驱动主动学习；情感维度涉及学习态度、价值认同 行为维度关注策略选择和实践转化能力，实现认知到行动的落实。 在 接着认知与行为，调节着学习内驱力的方向和强度。认知维度提供 力 的方向和目标，而行为维度则实现了认知向实践的有效转化。三者相互作用，共同构成了 学习内驱力系统，推动学习者在学习的道路上持续前进。

2.2 “校校行企”协同机制

“校校行企”协同机制作为一种创新型教育合作范式，通过多主体深度协同实现教育资源的优化整合。其核心运行逻辑包含三个关键维度，即：需求导向的精准对接，产学研协同的项目共研，和市场化导向的成果转化。在此机制下，企业作为重要参与主体，通过提供实践平台、参与课程开发及师资共享等方式深度介入人才培养全流程，构建起动态平衡的教育生态系统。为确保机制的有效运行，需建立包含政策支持体系、组织管理架构和动态评价机制在内的三维保障制度，最终实现人才培养供给侧与产业需求侧的精准匹配。

3.现状调研与对策

3.1 英语学习者内驱力现状调查

为了更好的进行本研究，笔者在五所应用型本科院校进行了抽样调查。基于五所高校的数据显示，英语学习者中具有稳定的自主学习习惯的学生比例较低，仅为 28.7%。其中，职业导向明确的学生群体中，83.4%的学生在课堂学习与职业需求之间存在认知偏差。此外，实训环节参与度数据分析表明，校企合作项目学生的任务完成质量比传统教学组提高42%。

跟踪访谈发现，缺乏及时反馈是导致学习动力衰减的主要因素之一。首先，课程内容与行业标准呈现显著的代际差异，教材更新滞后导致实践案例占比不足，削弱了知识的迁移应用价值；其次，教学模式仍以教师为中心，情境化教学设计少，制约了学生的主体性发展；再次，评价体系过度侧重语言知识维度（语法、词汇等），过程性评价缺乏行业参与，导致能力评估失真；最后，校企合作仍处于浅层实习阶段，尚未建立基于人才培养全流程的深度协同创新机制。这些结构性矛盾亟待解决。

3.2 跨界融合驱动内驱力策略

3.2.1 课程体系重构

基于跨界融合视角，对课程体系实施结构性重构，以对接行业发展与人才培养需求，本研究建议课程采用模块化设计范式，实现行业认证标准与专业课程的有机整合，确保教学内容的前沿性。构建“语言+专业+技术”三维课程模式，设置行业定制模块，强化学生跨领域胜任力。建立课程动态更新机制，每学期依据企业需求调整一定的实训内容。创新性地引入项目制学习，通过真实商业案例中的语言任务驱动，提升学生的实践应用与协同创新能力。

3.2.2 教学实施创新

在教学实施方面，推行双导师制，企业导师负责一半的实践教学指导，以增强学生的实践能力和职业素养。同时，采用场景化教学模式，利用虚拟仿真技术还原国际贸易全流程，让学生在模拟真实环境中进行操作和实践，提高学习效果。建立学习成果作品集制度，优秀作品直接进入企业人才评估系统，以检验学生的学习成果和培养质量。此外，开展跨校协作学习，不同院校学生组队合作完成商业计划书英文版本撰写，以培养学生的团队协作能力和跨文化交流能力。

3.2.3 增强文化交流

在评价机制方面，构建多元评价主体体系，邀请行业专家参与考核评价工作，以保障评价结果的客观性和公正性。同时，设计学生个人的能力成长档案，追踪记录从入学到就业的关键能力发展轨迹，为每个学生提供个性化的成长指导。实施差异化评价标准，根据学生的职业发展方向定制评估维度，以体现人才培养的针对性和实用性。引入第三方认证机制，将企业导师引入其中，以企业人力资源评估工具对标教学评价指标，确保人才培养质量与企业需求精准匹配。

4.结语

实证研究表明，跨界协同机制对激 具有显著作用。产业导向的课程设计是维系学习动力的关键因素， 升。 同时，为确保协同模式的有效性，必须建立完善的资源 的优惠政策，例如资金支持、税收减免和技术扶持，激励企业 构对接校企合作；建议将企业教育参与纳入社会责任评价体系， 进教育资源跨区域流动，实现优势互补、协同育人。

参考文献

[1]陈艳红，陈朝慰，叶陈勇. 政校校行企协同下新型高职现代产业学院构建研究[J].职业教育研究，2023，（04）：47-52.

[2]陈玉凤.如何培养学生学习英语的内驱力[J].校园英语， 2016， （19）：165.

[3]葛小竹，梁静.“大思政”背景下高职公共英语教学融入立德树人教育的策略研究[J].教育教学论坛， 202（26）：74-76.

[4]何俊，张延，李宗尧，赵向军.多元主体跨界融合高层次技术技能人才培养模式探索[J].安徽水利水电职业技术学院学报， 2022， （03）：70-73.

[5]章晓兰，徐小威，苏晓锋.“校校行企”协同创新模式下中职产业学院师资队伍建设[J].科教导刊， 2022，（36）：96-99.

基金项目：2024 年度校级质量工程项目《公共英语2》（2024xjjpkc12）；2024 年安徽省质量工程项目《基于教学比赛实践共同体的高校外语教师专业发展研究》（2024jyxm0949）；2024 安徽省质量工程项目《商务英语专业教学创新团队》（2024cxtd219）。

作者简介：孟庆丰（1990-），男，山东聊城，硕士，助教，研究方向：英语教学、二语习得；

梁静（1989-），女，安徽合肥，硕士，讲师，研究方向：跨文化交际和英美文学；