大概念视域下提炼高中历史大概念的研究

史学界很多人研究历史大概念，“大概念”是跨学科或学科内部的核心知识点。历史大概念有不同的层级，高一点层次有学科大概念、低一点层次有单元大概念和框题大概念等。也就是说大概念可能是知识体系或知识框架，它可以是一个或几个词或是词组、短语，也可以是一句或是几句话，既能突出反映历史学科本质，又能统摄或包含本学习主题的重点知识和核心内容，并能解读理解该学习主题知识的重点，突破难点，提升学生的学科核心素养。或者说，历史大概念跟学习主题相比，它不仅仅包含了学习主题所凝练的历史知识内容，更承载了历史学科思维和学科核心素养之要求。当前大概念教学成为我国教育界研究的一个热门话题，引起中学历史教学领域的广泛关注。

二、高中历史大概念的甄别和判定

根据高中历史学科的具体特点和高中生的认知规律，对高中历史大概念进行如下甄别和判定，高中历史大概念包括史论概念、重要命题、重要原理等以下几个种类。

1.史论概念

史论概念是那些理论性极强、相对抽象、难于理解的概念，这类概念多数与哲学等内容相关，如唯物史观、辩证法、逻辑关系、世界本源等。历史教学中的史学理论概念包括兼具认识论、方法论的历史哲学概念。一线教师在授课时需要进行反复讲解、提问学生和训练相关题目，学生才能逐渐理解和掌握这些史论概念。例如，教师应该在教学中经常引导学生对史料进行甄别、辨析和阐释，目的是培养学生的史料研读能力和“辩证法思想”，教师还可以引导学生置身于历史情境中去解读和提取史论概念。

三、提炼高中历史大概念

明确大概念含义和范围后，在实际教学中最重要是概括、提炼出高中历史大概念。

（一）提炼大概念可参考的角度有：

（1）“课本内容”、“课程标准”、“高考评价体系”等是提炼大概念的依据。

新高考新教材新课改以来，一线教师对课标重视度大大提高，教师将教学课标作为提炼大概念的纲领，并且将“课程标准”和“高考评价体系”转化成教学目标，这样使教学目标具有针对性和实效性。针对课题内容、特点依据课标和高考评价体系提炼历史大概念，如“辽宋夏金多民族政权并立与元朝的统一”的核心特点是“分立与统一”；“隋唐制度的变化与创新”的主要特点是“变化与创新”。

（2）融合“史论概念”提炼大概念。

史论概念这类大概念高度概括，例如：政治类大概念可以按照“国家、民族、国际关系”等关键词来提炼；经济类大概念可以按照“贸易、关税、生产力、技术”等关键词来提炼。文化类大概念可以按照“艺术、文学创作、艺术流派”等关键词来提炼；哲学类大概念可以按照“内因与外因、矛盾、必然性、量变与质变”等关键词来提炼。

（二）提炼大概念以培养学生历史学科核心素养为出发点，从而实现培育具有综合素质的人才。

教育家王文湛认为要培养学生终身发展、成为社会所需要的人才，具备最主要的素质是什么，就是核心素养。核心素养对人才的成长至关重要。高中历史学科有五大核心素养，但在具体教学实践中，每节课的教学内容都会体现核心素养，教师可以将某一核心素养作为提炼大概念的导向。课程标准中明确体现唯物史观、家国情怀等五大核心素养。教师必须依据课程标准用历史知识来培育学生的核心素养，提高学生的综合素质。

例如，《中外历史纲要》上册教材，阐述了中国古代史、中国近代史和中国现代史三个阶段的历史史实。每个阶段的学科大概念可分别提取出：中国古代民族凝聚力不断增强的历程、中国社会剧变的历程、中国社会蜕变的历程。这些大概念的提炼充分体现了历史学科素养，蕴含了唯物史观、史料实证、家国情怀、历史解释等核心素养，增强了学生的民族自尊心和自信心，使学生树立了文化自信。教师教学时要以培育学生的核心素养为主要目标，设置恰当的历史情境，使学生深刻体悟核心素养的本质所在。以古代史民族凝聚力不断增强的历程为例，这是多民族统一国家不断巩固的过程，可以将古代史知识凝聚在这条主线上，分别确定每个单元在“民族凝聚力不断增强的历程”中的作用和地位，从而提取相关历史大概念，政治学原理道路是曲折的，前途是光明的，唯物史观在这阶段体现得淋漓尽致。提炼每一单元的历史大概念有利于培养学生的核心素养，更有利于构建知识体系，使学生学习系统化、条理化。

（三）历史教学中的大概念可以从多层面进行整合和提炼。

在教学实践中，教师可以依据大概念对课程内容进行纵向梳理和横向整合。在纵向梳理方面，教师可以将前后历史知识进行梳理，提炼出重要的概念，也可以根据这些概念设计出更有价值更有趣味的课堂活动。在横向整合方面，教师可以把中外历史进行对比整合，从而得出更具意义的结论，为中国发展提供借鉴作用。 可以把中国的改革开放和苏联的斯大林模式进行横向对比整合，得出社会主义国家发展的一些经验和教训。历史大概念也可以从经济、政治、思想、文教、军事等层次进行整合提炼，例如，在讲高中《中外历史纲要（下）》“资本主义制度的确立”一单元时，从经济层面可以提炼的概念有资本主义萌芽、资本主义发展等；从政治层面可以提炼的概念有资产阶级革命、资本主义制度的确立等；从思想层面可以提炼的概念有人的解放、西方人文主义的发展等；从文教层面可以提炼的概念近代科学的兴起和发展等。

历史大概念可从对课本单元标题的分析中提取。例如，《史纲（上）》的第七单元标题是《中国共产党成立与新民主主义革命兴起》，依据新课程标准和标题可提取的大概念是“开天辟地和巨龙觉醒”。第九单元的标题是《中华人民共和国和社会主义革命与建设》，可提取的大概念是“社会主义革命与建设”。

四、小结

大概念教学符合学生的认知规律，有助于学生历史理解力和思维能力的发展。提取大概念能够帮助学生全面理解历史的发展脉络，有助于学生 这 仅包括历史学科的基础知识，还可能包含跨学科知识，从而有助于学生 从而培养学生的综合素质。高中历史教师的教学实践表明，每节课都 合 史情境 ，更恰当更准确地提炼历史大概念，并围绕大概念组织教学活动，有利于学生学会从宏观的角度理解 运用历史知识，对促进学生相关能力和核心素养的培育，是大有裨益的。

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