浅谈《哲学与人生》教学方法

一、哲学与人生课程的重要性

《哲学与人生》课程在中职教育体系中具有独特而重要的地位。它把哲学理论与人生问题结合起来，既是对哲学课程的重大创新，也是发挥哲学对中职学生的指导作用和解决他们人生问题的体现。首先，这门课程帮助学生建立系统的世界观和方法论，为他们认识世界和解决问题提供了理论基础。中职学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，哲学教育能够引导他们正确认识自我、他人和社会的关系。其次，该课程对学生的思维方式产生深远影响。通过学习哲学，学生能够培养批判性思维和逻辑分析能力，教会学生坚持从客观实际出发，用辩证的观点看问题，不仅有助于他们的学业，更将在未来的职业生涯和人生决策中发挥重要作用。最后，这门课程帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，确立积极的人生态度，让学生树立远大的人生理想，积极在社会中发展自我，脚踏实地走好人生路，实现人生人生理想和价值。

二、把握学生特点 抓住授课核心

我的授课对象是中职二年级学生。此阶段的学生通过一年级两个学期思政课程的学习，对哲学理论有一定的好奇心和探究欲，这为本课学习奠定了良好的基础。无论是作为在校生，还是日后走上社会从事岗位工作，学生在成长成才、三观塑造、处理自身与社会关系等方面都需要有科学的世界观和方法论的指引，学生对本课学习有内在需求。但是学生对马克思主义哲学的认知还处在零碎的感受阶段，缺乏系统性、学理性认知；同时社会中一些功利化、庸俗化的现象和虚无主义思想也对学生的世界观、人生观、价值观塑造带来一定的负面影响；另外，对于部分中职生来讲，学习习惯不佳，作息不规律，经常熬夜打游戏，思想上又认为该门课程不是主课，不太重视，一上课就犯困睡觉。因此，如何有效激发学生的学习兴趣，让学生的学习主动性得到充分发挥，增强课程教学的有效性、让学生对马克思主义哲学从知到信、继而行，这是该门课程授课的核心问题。

三、紧扣教学目标 精心设计教案

教案制定以“政治认同、职业精神、法治意识、健全人格、公共参与”五大教学目标为核心及引领，依据授课内容，精心设计教学过程。着重做好以下三个方面工作。

一是做好教学分析。包括授课的课题名称，授课类型，授课时数，教材选用；进行学情分析，即掌握学生的特点及对这门课、每一课的知识基础、认知能力；教学策略是什么，即明确教学重点、难点；教学资源有哪些，如PPT、多媒体、视频资源、线上学习平台等。

二是做好“课前准备”。“课前准备”对教师和学生而言都有任务体现。教师是主导，学生是主体。首先，教师要深入理解并围绕本课核心素养培育目标设计教学活动； 搜集并优化相关素材，精心设计教学活动，制作教案、PPT 等。其次，给学生布置课前驱动任务，指导 完成。如在讲“人类社会的存在与发展”这课前，我让学生调查、采访身边的亲朋好友，了解社会经济发展的变革，给人们的衣食住行和娱乐生活等方面带来的变化，尝试从哲学的角度思考这些变化说明了什么。这样做的好处是，让学生提前预习、了解即将学习的内容，有助于课堂上开展互动，活跃课堂氛围。

三是做好教学过程设计。设定好总议题、子议题；采用的教学方法，如案例教学法、问题教学法、情境教学法等；学生的学习方法，如自主探究、合作探究等。课中实施包括教学步骤、教学内容、教学活动、设计意图。我常以“创境激趣”、“引思明理”、“内化提升”、“总结拓展”等方法和环节，进行知识点的由浅及深、层层递进，环环相扣的讲授设计。如“创境激趣”是在导入新课时，以创设情境激发学生探究的兴趣。我在讲“世界的物质性”一课时，以“盘古开天辟地”“女娲挥藤造人”的神话故事导入问题引导学生一步步认识世界的本原问题。

四、让课堂“活”起来，提升授课效果

在“教”与“学”的过程中，教师要自始至终地坚持“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，营造和谐、宽松、自主的学习氛围。充分信任学生，引导学生自主学习、自主探究，使学生带着强烈的求知欲来学习，真正让课堂“活”起来。我遵循学生“知-情-信-意-行”的认知规律，注重从知识内化到实践行动的递进转化过程，根据课程内容和学生的实际特点采用恰当且灵活的方法创设教学环境和教学流程，引导学生从感性认识上升到理性认识，解决知行合一的问题，使授课效果得到一定的提升。

一是趣味故事导哲理。每次上课伊始，为集中学生的注意力，我常以趣味故事开头引入课题。如讲“明辨是非，追求真理”一课时，以“孔子率领弟子周游列国途中因被困绝粮，误会弟子颜回”的故事，引入议题：“如何去伪存真，分清真象和假象，增强明辨是非的能力”。在讲“坚持客观规律性与主观能动性的辩证统一”时，从趣味成语故事入手， 让学生讲刻舟求剑的故事和寓意，引入子议题“事物的运动”，学生的学习兴趣先被激发出来。

二是案例分析学哲理。通过讲解历史事件、人物，自然界，生活中的真实生动的案例，将抽象的哲学概念具体化，帮助学生更好地理解和应用哲学原理。如播放专题片《海市蜃楼形成的原因》，通过观看形象生动的海市蜃楼景象，引导学生思考事物现象的复杂性和多样性，激发学生探究的兴趣：“人们对海市蜃楼现象的认识说明了什么”，从而进一步引导学生思悟哲理：生活中经常存在着的真假混淆的情况，容易给人造成错觉，我们需要并增长辨别事物真象和假象的能力，不要被假象迷惑双眼。

三是提出问题悟哲理：时代的发展要求我们必须摒弃传统的灌输式教学方法，由机械地储存知识，转变为能动地运用知识。因此，采用 问题引 导 题情境， 能够激发学生的学习兴趣和求知欲，促进学生更好地融合课堂教学。当层层递 ，学生对授课内容、知识点更加清晰明确，从而更好地理解 维白 例如，在 “明辨是非，追求真理”这课的教学中，共设计问题 11 例，充分体现了“哲学” 人生”的有机结合，让学生能透过纷繁复杂的社会现象，学会分清是非、区分善恶、辨别真假，做到遵纪守法、健康成长。

四是联系生活用哲理。《哲学与人生》这门课程旨在通过对马克思主义哲学基本观点的学习来指导学生的人生实际，在教学中，要把哲学观点与学生实际结合起来，贴近学生的生活。生活化情境教学能够让学生感受到知识的实用性和价值性，帮助学生在实际生活中运用哲理。我将课程内容与学生的日常生活、专业学习紧密结合，创设生活化的教学情境。如模拟一个就业招聘会现场，一个古代朝堂的辩论会，让学生分别扮演不同的角色，更深入地理解事件和人物，身临其境地体验并思悟哲理。“锚定岗位用哲理”，我主动和专业课教师对接，课前给学生安排专业实践活动，课上以小组为单位交流分享活动内容、 遇到的问题、如何解决的、活动心得等，引导学生把书本知识与身边实际相结合，思考各种现象的本质和有效解决方法，培养学生知行合一，学以致用的能力，

五、结论

哲学与人生课程在中职教育中具有不可替代的作用和价值，要取得教学实效，就要通过多样化的教学方法和深入浅出的教学设计，将思想、理论、生活相互融会、贯穿其中，渗透到每堂课的教学中，寓教于情、寓教于理，使学生能真正领悟到知识能提升自我、完善自我，从而对学习充满信心，对知识充满了渴望，达成学科核心素养培育目标。作为一名教师，我深刻体会到教学相长的道理，在今后的教学工作中，我将不断提升自己、继续探索更有效的教学方法，使《哲学与人生》课程的教学取得更好的效果，在培养学生健康成长、为国家培养优秀的技能型人才工作中发挥更大的作用。

参考文献

[1] 郑晓冰 《中职哲学与人生课程思政价值功能探析》[J] 现代职业教育，2020（47）：120-121

[2]郝文娟，杨学艳，孙增春 对《哲学与人生》课程教学的思考 [J] 知识经济，2012（16）：151-15

作者简介：

何香平（1971－1），女，汉族，人，大学本科，政工师，主要研究方向：德育教学，思想政治。