农村初中班主任开展心理健康教育的实施策略

随着社会快速发展和教育改革的深入推进，农村初中生的心理健康问题日益受到关注。作为学生成长的重要引路人，初中班主任在学生心理健康教育中扮演着重要角色，既要做好班务管理和关注学生的学业，还要重视学生的心理健康教育。

一、农村初中生心理健康教育的现状和困境

首先，农村初中学生的家庭是影响他们的心理健康问题的重要因素之一。部分学生由于父母外出务工成为留守儿童，长期缺乏亲情陪伴和感情交流，容易产生孤独感或安全感缺失等心理问题；部分单亲家庭的孩子因为家庭结构的特殊性，比较敏感且缺乏安全感，情绪波动较大，尤其在遇到挫折时，更容易陷入负面情绪中。

其次，初中学生受年龄影响，正处于“心理断乳期”。他们的认知和情绪发展不同步，社交需求变化，面临学业压力、人际关系、自我认同等多重挑战，容易出现焦虑、叛逆、自卑等心理问题，非常需要有针对性的引导和支持。

第三，传统心理健康教育模式的局限性。传统的心理健康教育模式以“个体问题干预”为核心，即当学生出现明显心理困扰时，才进行针对性疏导。这种教育模式被动性强，难以预防心理问题的发生，覆盖面窄，无法兼顾班级全体学生的心理需求。

第四，学校和家庭重视程度不足。学校比较侧重学业成绩，多采用“讲座”的形式进行心理健康教育，缺乏系统的课程设置和专业规划。而家长对心理健康的认知比较模糊，对于孩子的异常表现很少主动寻求专业帮助。

二、农村初中班主任开展心理健康教育的重要意义

首先，实现“育德”与“育心”的相互统一〔1〕。班主任在教育教学活动中和学生相处时间最长，与学生接触最密切，了解每个学生的家庭背景和个性特点，能够及时察觉学生的心理变化和心理问题的苗头，开展有针对性地辅导，实现“育德”与“育心”的相互统一。

第二，减少心理问题的产生。初中班主任以“预防为主，干预为辅”〔2〕为原则，为农村初中学生提前建立心理支持体系，关注学生的心理状态和动向，减少心理问题的产生。

第三，推动学生心理素质的提升。班主任从传统的“问题导向”的局限，到以“预防为先”的原则，通过组织心理健康教育活动，营造积极向上的氛围，培养学生应对压力和挑战的能力，帮助学生提高心理素质，促进学生心理健康的发展。

第四，优化班级生态环境。一个班级就是一个微型生态系统，学生个体的心理状态会受到班级人际关系和价值导向等因素影响，同时个体心理状态也会反作用于班级生态。班主任作为班级管理者，要将心理健康教育融入班级活动中，就可以优化班级的生态环境。

三、农村初中班主任进行心理健康教育的实施策略

（一）日常班级管理是班主任开展心理健康教育的主阵地，筑牢“预防线”

1.将心理关怀融入班级生活的细节中。在日常班级管理中，班主任要渗透心理关怀，建立“观察-推测-沟通”机制。通过观察学生的课堂表现和作业反馈等细节，预测学生的心理变化，利用课后谈心等机会主动与学生沟通，让学生感受到“被关注”。

2. 构建亲情化班级人际关系。针对农村留守儿童情感缺失的问题，班主任要构建“亲情化”的班级人际关系，在班级中开展结对帮扶活动，让学生在学习和生活中相互支持和帮助，让学生感受班级的温暖，增强班级凝聚力和归属感，构建良好的人际关系。

3.培养情绪管理能力。班主任要善于运用日常事件进行引导，针对学生之间的矛盾或者考试后的情绪波动等具体事件，引导学生分析情绪来源。例如，学生因分配劳动任务而产生争执时，班主任可组织学生讨论“如何表达不同意见”和“怎样理解他人的想法”，让学生通过讨论解决问题，从而培养情绪管理能力。

（二）班级活动是班主任开展心理健康教育的重要载体，搭建“成长台”

1.开展系列心理教育主题班会。班主任可以结合农村学生的成长环境，通过系列心理教育主题班会形式，给学生传递积极向上的价值观，培育“成长型”的班级价值导向。

2.组织体验式班级活动。班主任可以组织班级游戏或者志愿服务等活动，让学生通过这些体验式活动，培养他们的自信心、合作精神和责任意识，实现“活动育人”。例如，让学生分组完成黑板报设计等任务，学生可以在分工合作中提升沟通能力和团结合作精神。

3.创设参与式班级活动。农村初中学生比较不善于表达，班主任可通过创设参与式班级活动，让学生参与其中，为学生提供展示自我的机会，增强其自信心。例如，举办“家乡文化故事会”，鼓励学生积极参与，分享家乡的习俗，增强学生的表达能力和自我认同感。

（三）家校协同是班主任开展心理健康教育的重要支持，拓宽“支持面”

学生的心理健康离不开家庭的参与，农村初中班主任需要打破“孤军作战”的局面，搭建家校沟通的桥梁凝聚育人合力，构建家校协同的支持体系。

1.普及心理知识，转变家长观念。班主任可以通过家长会、家访、微信群等渠道，向家长介绍初中生的心理特点，普及心理健康知识，引导家长关注孩子的情绪变化和心理需求。

2.指导家庭沟通方法。班主任可定期开展“教育心理辅导”讲座，帮助家长掌握与孩子沟通的技巧，针对家长在教育中的困惑，提供具体沟通建议，帮助家长建立良好的亲子关系。

3.建立家校反馈机制。班主任要定期与家长反馈学生的心理状态，了解学生在家的表现，共同制定教育策略。当学生出现心理问题时，及时与家长沟通，让家长及时了解孩子的心理状态，形成教育共识，避免家校之间出现信息偏差。

总之，农村初中班主任对学生进行心理健康教育，是落实“立德树人”根本任务的必然要求，也是促进学生全面发展的重要保障。班主任通过日常班级管理、班级活动和家校协同的实施策略，将心理健康教育融入教育全过程，为学生的成长成才奠定坚实基础。

参考文献

[1] 胡平. 中小学心理危机预警、干预及管理[M]. 清华大学出版社, 2010.

[2] 中学生心理健康教育指导手册（班主任版）[M]. 北京师范大学出版社, 2024.