产教融合背景下校企共建“订单式”育人休系的实践研究

“订单式”人才培养模式是指学校在与企业合作过程中签订人才培养协议，争取实现产业与教育的深入合作。学校基于与企业共同制定的人才培养规划，组织学习者学习。可真正在校企协同过程中适应地方经济诉求，既能通过教育改革中推动区域经济发展，又可实现教育体制的创新，构建具备学校特色及区域特色的人才培育模式，以提升毕业生就业竞争力，促进解决现阶段的就业难和用工荒问题。换言之，校企合作过程中开展“订单式”人才培养模式，以就业为导向，增强人才培养的针对性，减少企业的岗前培训费用，真正实现产学研一体化发展。

1 对校企合作的认识

产教融合、校企合作是职业教育现代化的重要标志。校企合作是职业教育市场化的必然选择，是职业教育多元化的实现途径。因此，教师要积极了解市场、认识市场、走近市场、适应市场、把握市场、引领市场。校企合作体现了教育的社会性，力求把教育的教育性和社会的教育性相统一。校企合作关系着一个家庭的稳定与幸福、学生的发展。校企合作的根本是校企文化的融合，通过文化的穿透力，促进互利共赢。校企合作使学校的社会效益得以提升，企业的品牌效益同时得到提升。

2 现代职业教育“订单式”人才培养面临的挑战

2.1 订单班育才有隙，产业需求匹配难及

订单班在人才培养目标方面有着明确的方向，即努力契合产业需求，但在实际操作中仍存在一些问题。首先，在立足时代与区域经济发展及剖析企业需求环节，部分订单班可能存在调研深度与广度不足的情况。对于地方经济转型的趋势洞察不够精准，未能全面且深入地挖掘新兴产业的潜在人才需求，导致对所需专业技能人才的类别和规模预估出现偏差。同时，在将地方特色与新兴产业要求转化为人才培养方案时，可能缺乏系统性整合能力，使得方案设计未能充分体现产业特色与需求，人才与地方经济的衔接不够紧密，出现人才培养与实际产业需求脱节的现象。其次，校地、校行、校企合作过程中也暴露出一些问题。与地方政府协同规划时，可能存在信息沟通不畅或响应不及时的状况，导致专业设置调整滞后于产业布局的变化。与行业协会交流合作可能不够深入，未能充分利用行业协会的资源优势来深度优化专业建设，使得专业升级步伐缓慢，无法及时跟上行业快速发展的节奏。

2.2 校企合作浅尝辄止，师资建设短板凸显

目前高职订单班普遍面临合作层次较浅的困境。 许多订单班的合作模式较为单一，仅仅聚焦于学生实习和就业安排层面，而在课程开发、 企业长远发展具有关键意义的深层次领域，校企双方的合作欠缺。 。以课程体系建设来说，在行业技术迅猛更新的当下， 现快速精准对接，课程内容更新缓慢，严重滞后于行业的动态变化， 才的需求。例如在人工智能领域，新技术如生成式对抗网络、强化学习等不断涌现， 能还停留在传统机器学习算法阶段。

2.3 拘于普教旧范，实践止于浅尝表象

传统教育理念中的“职教普教化”在部分地区和学校仍然根深蒂固，许多职业院校过度执着于学科性，遵循传统的学科教育模式。例如，部分院校为照顾基础课教师的课时需求，盲目加大基础课课时比例，导致实践课程的课时占比远远不足。且校内实训设备不仅数量有限，且常常较为落后，与企业实际生产应用严重脱节。值得关注的是，即便在教育部近年来重点推进现代学徒制和现场工程师专项培养计划的背景下，部分院校仍存在双主体落实不到位的问题。具体表现为企业师傅参与时间和精力有限、企业参与动力不足等结构性矛盾，在推进现场工程师培养时，部分院校仍沿用以往的课程标准和设计范式，教学与实践脱节的现象比较严重。学生在企业实习多从事一些较为基础的、低技术含量的体力劳动，如简单的原材料搬运、成品的包装整理等工作，几乎无法触及企业生产的核心技术与关键工艺环节，缺乏启发性与创新性，无法引导学生在实践中进行技术传承与工艺改进。这与现场工程师专项培养计划中强调的“精操作、懂工艺、能创新”存在较大差距，导致学生在毕业后难以迅速适应岗位的实际需求，无法充分发挥出订单班人才应有的专业技能优势，严重制约了订单班人才培养的质量与效果。

3“订单式”人才培养工作的实施路径

3.1 校企精准对接，精准育人探索

本着“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，校企双方要建立长期、紧密的合作关系，以“订单引领、产教融合”为切入点，由校企双方共同组建专业指导委员会共同制定人才培养方案，实行共同开展招工招生、培养培训、专业建设、课程体系开发、教师队伍组建、教育教学实施、管理队伍搭建和考核评价的机制。通过签署校企合作“订单式”人才培养协议书，企业可以为学生设立“利元亨蓝领奖”“助学金”“成果技术奖”等，并在实习期间对表现优异的学生进行加薪奖励，激励订单班学生努力提高专业技能、专业素养。

3.2 具体实施、过程监督，贴紧岗位标准

校企双方建立校企“互聘共培”机制，形成双导师专业教学团队。订单班签约后，学校和签约企业选派业务素质精良的教师和高水平的技术人员、管理人员共同承担教学与实践任务，对学生进行必要的技能训练，使学生初步具备胜任岗位工作的能力。通过开展企业文化植入、跟岗实习和精品实践类课程等，企业技术人员对学生进行专业指导，使学生具备岗位能力。校企双方以岗位能力分析为切入点，构建基于岗位的课程体系。通过职业能力分析、课程体系构建、三段式培养实现课证融通、职业资格鉴定、生产性实践。

3.3 构建高质量“订单式”人才培养评估体系

完善“订单式”人才培育的审批制度，严格把控学校办学方向，借助宏观政策，加强规范和引导，鼓励学校在发展优质专业时，与优秀企业合作，避免“订单式”人才培育模式沦为形式。基于大数据、云计算等技术构建岗位需求预警机制。学校和企业可借助人才需求预测生成具体性分析报告，基于市场供给开设优势专业，以提升“订单式”人才培养效率。明确“订单式”人才培养标准，共同完善质量评价体系。学校在与企业积极合作时，需有效发挥企业优势，推动实践教学工作优化和创新，也需在校企合作中强化对“订单式”人才培育模式的监督，以确保人才培训目标和企业诉求相衔接。当然，构建“订单式”人才培养模式相关评价标准时，需加强对不同行业标准的综合考量，构建质量反馈体系，既要明确育人系统，也要构建符合学习者发展需要的质量评价机制。

4 结语

校企合作“订单式”培养涉及较多主体，以“订单式”人才培育为载体，促进多主体加强合作和沟通，既能畅通人才培养渠道，优化人才培养机制，也可在校企深入合作过程中平衡学校和企业间的地位，进而实现多主体的协同发展。现阶段的“订单式”培养仍存在多元问题，学校应随着企业诉求的不断变化，促进“订单式”人才培养模式与时俱进，强化对宏观策略的解读，争取以此构建特色鲜明的“订单式”人才培育模式，科学化解现阶段的人才培养问题，切实提升毕业生就业率，更好地为区域经济发展而服务。

参考文献

[1] 郝少菲, 何云峰. 校企合作分布式领导规律及调适机制探索性研究[J]. 中国职业技术教育,2022,31:72~79.

[2]赵莹.基于校企合作的应用型院校“双师型”教师培养研究[J].中国成人教育,2022,12:67~70.

[3]陈慧.产教融合背景下高职院校订单班人才培养模式探索[J].教育与职业,2021(2):45-48.

题目名称：产教融合背景下校企共建"订单式"育人体系的实践研究课题编号：GJ202465