高职院校学生厌学困境探析

高等职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，承担着培养高素质技术技能型人才的重要使命。近年来，我国高职院校数量和招生规模持续扩大， 遍 ，表现为逃课率上升、课堂参与度低、学习目标模糊等。厌学不仅会对学生的学 展 ，同时也不利于高职院校人才培养质量的提升。深入探讨造成高职院校学生厌学的原因，积极探索对应的解决策略，能够有效解决上述问题。

一、高职院校学生厌学的主要表现

（一）学习行为消极被动

部分高职学生在课堂上注意力不够集中，睡觉、窃窃私语，还有用手机打游戏、追剧、刷视频等；对老师布置的作业敷衍了事，网上抄袭作业现象普遍，缺乏独立思考和解决问题的能力；实训课上依旧不认真学习，操作训练只顾应付，未能掌握实操技能。

（二）学习目标模糊缺失

许多学生从初中或者高中步入职业院校，对学习缺乏清晰规划，入学后处于“放任自我”的阶段。部分学生认为自己是未能成功升学才来到职业院校，对所选择的专业一知半解，缺乏认同，认为自己只需要混个几年，拿到文凭即可。部分学生不了解所学专业的就业前景和职业发展，缺乏学习动力，仅将顺利毕业作为目标，不在乎自己是否有真才实学。这种缺失目标的现象导致学生在学习缺乏主动性，容易产生畏难情绪，还会有“破罐子破摔”的心态。

（三）情感态度抵触排斥

厌学的学生往往十分抵触学习，提到上课或者考试时会表现出表现出烦躁、焦虑甚至厌恶；对教师课堂上讲授的内容认为“用不上”，也对教师的相关要求置若罔闻；几乎从不主动参与课堂互动，与学生互动极少，在面对家长、教师谈及学习话题时会刻意回避，长此以往形成恶性循环。

二、高职院校学生厌学困境的原因分析

（一）学生自身因素

一是学生的知识基础薄弱。部分高职学生在中学阶段学习成绩不太理想，知识储备不足，进入高职后无法适应专业课程的学习难度，跟不上课堂进度，在学习上易受挫，逐渐丧失学习信心。

二是学生的学习能力有所不足。在中学阶段的学习更多的是教师带着学生学，突然来到高职，学生未能掌握有效的学习方法，不知道如何预习、复习、总结知识，面对一些实训课程时，往往因操作能力不足而产生畏难情绪。另外，“相比于初高中的学习，大学阶段的学习科目多样且具有一定的难度，学生未能主动调整学习节奏、积极探索适合自己的学习方法，导致部分科目考试成绩未达预期，学生产生厌倦甚至畏惧心理。”[1]

三是学生存在自卑心理。部分学生认为高职毕业生比不上本科毕业生，对自己未来的职业发展缺乏清晰认知和合理规划。或是受到家庭环境、人际关系等方面影响，无法专心学习。

（二）学校教育因素

一是课程设置有待优化。部分高职院校的课程存在“重理论 轻实践”的现象，课程内容跟不上行业实际需，教材未能及时更新，无法激发学生的学习兴趣。

二是教学方法有待改进。部分教师未能与时俱进，采取多样化的教学方法，仍旧采用采用“填鸭式”教学，课堂上以讲授为主，不注重课堂互动和趣味；实践教学环节流于形式，实训设备不足或陈旧，无法满足学生动手操作的需求。

三是评价体系有待完善。部分教师更注重学生的期末考试成绩，忽略了学生的过程性表现和实操能力，导致学生往往是“考前临阵磨枪”的功利性学习心态，考后便会遗忘，未能真正掌握相关知识，亦缺乏持续学习的动力。

（三）家庭环境因素

一是家庭教育方式不当。部分家长对学生学习情况毫不在意，认为把孩子送到学校就是学校的事情；也有长对学生期望过高，只会批评、指责学生，反倒会引发学生的逆反心理。

二是家庭环境影响。部分学生由于家庭经济困难可能因学费、生活费压力产生焦虑，不得不通过兼职打工赚取零花钱，导致学习时间被占用；而家庭关系不和谐的学生，往往和爷爷奶奶生活在一起，他们无法兼顾学生的学习，而学生也因缺乏情感支持无心学习。

（四）社会环境因素

一是社会认知偏差。尽管国家在大力发展职业教育，但社会上仍存在“重视学历 轻视技能”的现象，部分企业在招聘时对高职院校毕业生设置较高门槛，导致学生求职遇到困难，认为“学了也没用”，学习动力受挫。二是网络环境冲击。部分高职学生容易沉迷娱乐，在手机上刷视频、短剧、打游戏等，导致学习精力被分散；还有学生容易受到“读书无用论”的影响，当看到身边有人没有学历也能赚钱时，便不想继续学习。

三、解决高职院校学生厌学困境的方法

（一）提升学生自我驱动力

一是加强学习指导。学校通过开设学习方法相关的课程，来帮助学生对基础薄弱的学生开展学习互助小组辅导，帮助补齐知识短板，增强学习信心。

二是强化生涯规划。教师利用大学生职业生涯规划等课程来引导学生树立生涯规划意识，通过职业测评、行业讲座、优秀校友分享会等形式，帮助学生了解专业发展前景和职业发展方向，明确学习目标，化被动学习为主动学习。

三是关注心理健康。借助大学生心理健康咨询中心，第一时间为学生提供情绪疏导和心理支持；还可借助校园文化艺术节等活动，帮助学生克服自卑心理，培养积极乐观的心态。

（二）深化学校教育教学改革

一是优化课程设置。以行业发展需求为导向，结合学生技能大赛、岗位准入门槛等对课程内容进行重构，引入企业真实项目案例；邀请行业企业导师共同开发教材，共同参与学生的教学环节，确保教学内容与岗位需求同步更新。

二是创新教学方法。采用最新的“项目式教学”“情境教学”等模式，鼓励教师利用微课等信息化手段不断丰富课堂形式，增加师生互动，提高学生的课堂参与度。

三是完善评价体系。构建“过程性+实操能力+期末考核”的多元评价模式，将学生的课堂表现、实训成绩、期末成绩等纳入评价范围，引导学生重视学习过程和技能提升。

（三）构建良好家庭支持体系

一是加强家校沟通。学校安排班主任定期通过电话、微信群等方式向家长反馈学生的学习情况，提醒家长关注学生成长，注意方式方法。

二是开展教育指导。通过分享职业教育政策和高职学生的心理特点等内容，帮助家长掌握科学的教育方法，“对学生设定符合实际的学业目标，过高的目标只会让学生望尘莫及，从而丧失对学习的兴趣和信心，导致厌学情绪的出现。”[2]

（四）营造积极社会环境

一是加强职业教育宣传。通过学校官网、微信公众号等方式多方面宣传职业院校所取得的荣誉，宣传优秀毕业生的事迹和技能人才的社会价值，破除“学历歧视”，提升高职教育的社会认可度。

二是推动校企协同育人。邀请校企合作单位全面参与人才培养，开展“订单班”培养，让学生在实践中感受知识的实用性；政府部门可加大对技能型人才的政策支持，提高其薪资待遇和社会地位。

四、结论

综上所述，高职院校学生厌学困境是学生、学校、家庭和社会多方面因素共同作用的结果，因而，想要破解这一困境需要多方协同发力。学生应提升自我认知和学习能力，学校需深化教育教学改革，家庭要给予适当支持引导，社会应引导树立正确的职业教育观。只有形成“学生主动、学校用心、家庭关心、社会认可”的良好生态，才能从根本上缓解高职学生的厌学问题，培养出更多符合社会需求的高素质技术技能型人才。

参考文献：

[1]]李慧，卢永，姜雅楠.学生厌学管理的路径研究[J].公关世界，2024（11）：146.

[2]沈天荣.高职学生厌学心理的归因及对策[J].现代职业教育，2021（07）：233.