拼音教学与识字教学在低段语文中的融合路径

根据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标），低学段是指一至二年级的第一学段。该段教学核心任务明确且关键，即通过拼音教学和识字教学为学生打下坚实的语文基础。拼音教学是识字的拐杖，识字教学是阅读和表达的基础，二者共同构成语文核心素养的基石。但当前部分低段语文课堂的拼音教学存在孤立拼读的现象，学生机械重复音节却不明白其与汉字的关系。识字教学则多为重复抄写，脱离拼音提供的语境。学生学习兴趣低、效率不高。这种情况多由刻板教学理念导致，加之教师对课标和教材理解不够透彻，影响了教学质量。为破解困局，教师应当从新课标和教材中找到拼音教学和识字教学融合的现实依据，进而根据学情巧妙将二者融合。

一、低段语文拼音教学与识字教学融合的现实依据

新课标对低段识字与写字、拼音教学都提出了清晰且具体的要求，也为二者融合指明了方向。诸如要求学生借助形声字的特点识记字形，明确拼音的功能定位是服务于识字阅读和写作，既要学会汉语拼音，又要正确书写声母、韵母和音节。部编版低段语文教材以新课标为指导，在编排上充分考虑了拼音教学与识字教学的内在联系，为二者融合提供了诸多契机。比如在“d t n 1^′′ 单元给出了大马路上的情景图，包括“马”“土”等汉字元素。这可以看做拼音教学中的识字预热，学生会在学习拼音时对相关汉字建立初步认知。“j q x^′′ 单元则使用了《在一起》儿歌。学生在朗读“小黄鸡，小黑鸡，欢欢喜喜在一起”时既会借助拼音拼读音节，还会熟悉简单汉字，巩固拼读技能，感知汉字的字义和用法。同时，识字单元也充分发挥了拼音的工具作用，引导学生建立字音、字形与字义的联系。以《秋天》为例，其全文都标注了拼音。教师引导学生借助拼音自主朗读课文既能够让学生准确读出字音，还能够帮助学生结合课文语境理解字义。

二、拼音与识字教学融合的核心路径与策略（一）在拼音教学中巧妙嵌入识字，让拼音“言之有物”

遵循上述拼音教学与识字教学的现实依据，教师应当选择如下科学路径并应用有效策略，让二者相互促进、协同发展。即在拼音教学中融入识字内容，让拼音符号与具体汉字结合起来，使拼音言之有物。策略一，教师可利用单元情景图，将图片、音节和汉字紧密联系在一起，让学生建立直观认知。例如，教材在“g k h”单元给出了河边有白鸽、水里有蝌蚪、小孩在椅子上喝水的主情景图。教师可以引导学生观察图片，找出有几只白鸽。在学生作答后教师展示“鸽”字卡，并在旁边标注拼音，带领学生一起读。接着，将学生的视线依次引向河边的小朋友和河中的蝌蚪，同样展示相应的字卡和拼音，让学生在具体情境中初步建立拼音与汉字的音形联系。策略二，教师可将儿歌和词句融合在一起，通过“读-圈-认”让学生巩固拼音的同时自然认读汉字。比如教学“z c s”单元可以带领学生多读几遍“学，学生，我是小学生”的词句，再让学生尝试自己拼读，边拼读边圈出“学”“生”“我”这几个字。学生认读后，教师可引导其通过拼音验证读音，强化音形对应关系。策略三，教师可以引入常用字或高频词，让学生在语用情境中运用拼音技能识记汉字。比如在学习了声母之后，教师可以从生活场景中筛选出基础常用字“爸”“妈”“我”“你”等，先让学生拼读拼音，再做找朋友的游戏，将拼音和对应汉字组合在一起。学生在规定时间内帮指定数量的拼音找到它的汉字朋友就可以获得相应奖励。让学生及时巩固拼音，系统性认识常用字。

识字教学中充分运用拼音，让识字“有据可依”

识字是低段语文教学的重点，将拼音教学和识字教学融合在一起，需要充分发挥拼音作为识字工具的重要作用，提高学生识字的准确性和效率。实践中，教师可让学生自主借助拼音尝试拼读，学习生字或新课文。教师再针对难点进行指导。教学《小小的船》时，教师可鼓励学生借助全文拼音拼读课文，圈出拼读有困难的字。教师收集学生的难点（如对“船”的翘舌音和“星”的后鼻音掌握不好），进行重点规范和纠正。之后引导学生观察字形，理解手搭在眼镜上就是“看”，门里面有个人一闪不见就是“闪”，让学生理解字义，这样识字效果会更好。考虑到低年级小学生学习同音字和形近字时容易遇到困难，教师可以借助拼音帮学生辨析字形、字义、字音。比如学生在自行拼读“木”和“目”时发现它们都读“mù”。教师要鼓励学生的发现，再让其观察字形：“木”像不像一棵大树，有树干和树枝；“目”则像我们的两只眼睛，可以眨一眨。如果组词，它们可以分别组成什么？能不能给词语配上相应的动作？这样学生既会强化字的读音，还能够从部首、结构等方面了解字在具体语境中的意义。在学生有了一定的识字量后，教师可以利用语文园地等专门活动课介绍音序查字法。学生不需要熟练掌握该方法，而更应当通过体验了解拼音查字的基本原理和步骤，获得通过拼音识字的成就感。比如教师先示范用拼音查找“车（chē）”字：先看它的拼音首字母，在字表中找到相应页，然后再找拼音，就能找到“车”。学生再模仿这种方法，在字典中找学过的“云”“月”等字，深刻体会“拼音是查找汉字的钥匙”。

（三）创设丰富活动与语境，实现拼音与识字的“协同运用”

语文知识广泛应用于社会各类场景，因此拼音教学和识字教学的融合不能局限于课堂内的知识传授，而是要让学生在丰富活动中实践运用所学，提升语文综合能力。比如学习语文园地三“和大人一起”读板块的《谁会飞》后，教师可给出“小小观察员”的情境任务，引导学生进行创意表达：大自然里藏着许多小秘密。除了课文里的小动物，你还知道谁，它会做什么？能否用学过的汉字搭配拼音创作自己的《会做**》童谣？低年级小学生通过实践充分展现学习创造力：小 niǎo（鸟）会 fēi（飞），翅膀扑棱像小飞机；yú（鱼）儿会 yóu（游）yǒng（泳），摆着尾巴捉迷藏”。教师可巡视课堂并给出有针对性的指导与反馈，并用实物投影展示优秀案例。让学生在情境中交叉运用拼音和汉字，这样既能培养语感，也能深化其对知识的理解和运用能力。

结语

拼音教学和识字教学的深度融合既是新课标的明确要求，也体现了部编版教材的内在理念，更能够提升低段语文教学效率。教师应当充分挖掘教材中的融合契机，在课堂上灵活运用情景联动、拼读先行、生活运用等多种策略。既实现拼音的工具价值最大化，也提高学生的识字能力。

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作者简介：沈潇（1992.09-），女，汉族，四川南江人，语文教师，二级教师，本科学历，研究方向：小学语文低段教学方面。