“ 教学评一体化” 指导下的小学数学高质量课堂构建

“ 教学评一体化” 指导下构建小学数学高质课堂的核心在于保障教学目标、教学活动及评价方法间的高度一致。这就要求教师在设计教学活动时，确保教学内容与方法能直接指向既定教学目标，以合理教学评价检测学生学习成效，最终实现教学效果的最大化。

一、以学定教，精准导航

“ 教学评一体化” 指导下的小学数学高质量课堂关键点在于确立明晰的教学

目标，以此明确学习方向，便于学生合理安排学习内容与进度，也为保障教学评价的准确性奠定基础。以六年级人教版上册《分数除法》为例，通过研读教材内容，分析学生实情，围绕课程标准提出的教学建议与要求，制定教学目标（表 1），在围绕学科核心素养目标明确教学评价，从而确保学生能在教师指导下更高效的达成教学目标。

小学生处于心理成长的关键时期，学生好奇心强且容易受到外界因素影响。

为此，教师要重视学生学习积极性的调动，依据学生性格爱好设计多样化的教学活动，帮助学生加深理解与记忆的同时，培养正确学习习惯与良好品质。以六年级人

教版上册《扇形统计图》为例，教师可以立足本课教学知识与学生现实生活的衔接，设计层次递进的学习活动（表 2），启迪学生通过情境性、操作性的活动不断拓展思维深度，以覆盖数据收集、分析、应用全流程，并融入跨学科元素的活动让学生实现“ 做中学” “ 做中思” 。

实施多元评价是检测小学数学高质量课堂的核心，也是落实“ 教学评一体化”

理念的关键。教师要结合学生实情设计过程性与终结性融合的评价体系，以促进学生数学学习品质升华，发展学生数学核心素养。以六年级人教版下册《圆柱与圆锥》教学为例，教师可以设计融于生活实践的评价项目，充分凸显学生主体作用，以评价指导学生逐步探索解决问题的策略，以师生互动更好地了解学生学习过程中存在的问题，以便提供帮助和指导，实现学习品质的不断提升。

总而言之，“ 教学评一体化” 指导下的小学数学高质量课堂构建要明确教学目标的统摄、教学活动的主体，以保障学生在正确的学习轨道上稳步前行，强化教师与学生间的互动机制，促进数学教学互动不断改进与完善，最终实现教学相长的目标，并显著提升数学课程的整体效果。

[2]刘丽.“ 教—学—评” 一致性视域下小学数学符号意识教学策略[J].基础教育论坛，2025，（13）：6-8.