巧用故事，点亮小学数学课堂

数学作为“ 思维的体操” ，其抽象性、逻辑性常令小学生望而生畏。传统教学中“ 教师讲、学生练” 的模式，易使课堂陷入沉闷，学生被动接受知识，难以形成深刻理解和持久兴趣。而“ 故事” 作为人类最古老、最自然的认知与表达方式，天然具有情境性、趣味性和情感性。将故事巧妙融入数学课堂，正是为冰冷的数学符号注入生命的温度，为抽象的数学概念搭建理解的桥梁。

人教版小学数学教材虽在编排上注重生活情境，但其呈现形式仍有局限。教师主动运用故事资源进行创造性补充与深度开发，能极大弥补教材静态呈现的不足，让数学知识在动态的、有情节的、有温度的“ 叙事流”中变得可感、可触、可思。故事如同一束光，能照亮学生认知的幽径，点亮他们主动探索的渴望。

二、策略：故事如何为数学课堂赋能——点亮思维的四重路径

1. 以“ 故事情境” 为引，点燃学习兴趣之火

精心设计的故事导入，能瞬间抓住学生注意力，将“ 要我学” 变为“ 我要学” 。

案例1：一年级《认识时间》——龟兔赛跑新编

在认识“ 整时” 与“ 半时” 前，教师讲述新编故事：森林运动会又要开始了！乌龟和兔子约定早上 7：00 （展示 7：00 钟面模型）准时从起点出发。兔子跑得快，不到一会儿，它回头一看，哎呀，才 7：30 （展示7：30 模型）呢！它觉得乌龟慢吞吞的，肯定追不上，于是又在大树下睡了一觉... 故事悬念迭起，教师适时提问：“ 7：00 是长针短针在哪里？兔子偷懒时是 7：30 ，钟面又是什么样子？” 学生被故事吸引，观察钟面特征格外投入，在讨论中轻松掌握了整时与半时的认读要点。故事不仅导入了知识，更将“ 珍惜时间” 的道理寓于其中。

2. 借“ 故事载体” 为桥，化解抽象概念之困

数学中许多核心概念抽象难懂，故事能提供具体、动态的认知载体，使抽象思维可视化。

案例2：三年级《倍的认识》——小松鼠的松果仓库“ 倍” 的概念是学生思维跃升的关键点。教师讲述故事：勤劳的小松鼠秋天储存松果。第一天，它存了 3 颗松果（板书 3）。第二天，它存了和第一天一样多的 3 颗（再板书 3），这时它一共存了 2 个 3 颗。第三天，它又存了 3 颗（再板书 3），一共是 3 个 3 颗... 故事继续：松鼠弟弟第一天只存了2 颗。松鼠哥哥说：“ 我第一天存的是你的3 倍呢！” （强调语气）。教师引导学生用学具（小圆片）摆一摆：哥哥第一天的 3 颗，弟弟第一天的2 颗。思考：“ 哥哥的松果里有几个弟弟的2 颗？” （1 个半？不对！）从而引出“ 倍” 是两个量之间的比较关系，需要“ 标准量” 。通过故事中松果数量关系的动态演变，“ 几个几” 、“ 标准量” 、“ 比较量” 等抽象要素变得生动清晰，学生对“ 倍” 的本质理解水到渠成。

3. 融“ 故事探究” 为径，激活问题解决之智

将数学问题嵌入故事情节中，能赋予解题过程以目的感和意义感，激发学生主动思考、合作探究的内驱力。

案例3：四年级《植树问题》——绿精灵的森林项链

学习“ 间隔问题” 时，教师创设童话情境：森林守护者绿精灵要沿着一条20 米长的魔法小路（在黑板上画直线表示）种植一排会发光的星星花（当作树），每隔5 米种一棵。它需要准备多少棵花苗？

学生跃跃欲试： 20÷5=4 （棵）。教师继续故事：绿精灵刚种完，小兔子跑来说：“ 我也想在起点种一棵我的幸运草！” （起点加种）。现在一共多少棵？学生动手画图、摆小棒，发现变成了5 棵（ 20÷5+1 ）。故事再推进：小鸟飞来说：“ 终点靠近我的巢，不能种花！” （终点不种）。现在呢？学生再次探究，得出4 棵（ 20÷5 ）。教师引导学生对比三种情形，观察“ 点数” （棵数）与“ 段数” （间隔数）的关系。在绿精灵不断遇到“ 新情况” 的故事推动下，学生经历了完整的猜想、操作、验证、归纳的过程，深刻理解了“ 间隔模型” 的本质及变式，解决问题的策略在故事中自然生长。

三、反思：故事运用之道——点亮而不炫目，赋能而不偏离故事是点亮课堂的神来之笔，但运用之道贵在精准与适度：

1.紧扣目标，服务数学本质： 故事是载体，数学是灵魂。故事的设计必须紧密围绕教学目标，服务于学生对核心数学概念的理解和思维能力的提升。避免故事喧宾夺主，流于形式热闹而数学内涵苍白。

2.精炼生动，契合认知水平： 故事语言要简洁、生动、符合儿童心理特点。情节不宜过于复杂冗长，以免分散学生对数学信息的注意力。低年级宜用拟人化童话、生活小故事；中高年级可融入历史典故、科技背景等，增加深度。

3.巧设冲突，激发认知需求： 好的数学故事往往包含“ 认知冲突” 或“ 问题困境” ，这是驱动学生主动思考、积极探究的关键引擎。如《倍的认识》中“ 1 个半？” 的疑惑，《植树问题》中条件不断变化带来的挑战。

4.多元呈现，丰富感官体验： 除教师口述外，可结合绘本、动画短片、手偶剧、情景剧表演等多种形式呈现故事，调动学生多感官参与，增强代入感和体验感。利用好板书、简笔画、实物道具等辅助理解。

5.鼓励创编，促进深度理解： 引导学生改编教材习题情境为故事，或基于所学知识创编新故事，是检验理解程度、发展创新思维和数学表达能力的高阶活动。教师需提供支架（如关键词、主题范围）和积极反馈。

四、结语：让故事之光照亮数学学习的漫漫长路

故事，是儿童认知世界的天然密码，是数学课堂焕发生命活力的有效密钥。在人教版小学数学教学中，我们巧妙地将故事元素融入知识引入、概念建构、问题解决、思维拓展等各个环节，使原本抽象的数学符号在生动的叙事中获得了生命，使逻辑严密的数学思维在有趣的情境中得以萌发和生长。

当“ 龟兔赛跑” 的钟声敲响时间的序曲，当小松鼠的松果点亮“ 倍”的奥秘，当绿精灵的森林项链串起间隔的规律... 我们看到，故事如同一束温暖而明亮的光，驱散了学生对数学的陌生与畏惧，点燃了他们眼中好奇与探索的火焰，照亮了他们通往数学核心素养殿堂的路径。

巧用故事，不仅点亮了一堂堂数学课，更点亮了孩子们心中热爱数学、拥抱思维的火种。这火种，终将伴随他们在未来的学习旅程中，持续发光发热，照亮更广阔的理性世界。

参考文献：

[1]数学故事在小学数学教学中的实践分析[J].于建.求知导刊，2021 （29）

[2]以故事为驱动促进学生深度学习——以小学四年级数学教学为例[J].林仕娥.广西教育，2025（13）