新课改下初中物理教学有效提升方法研究

当前的初中物理教学多采用传统的教学模式，其中教师主导课堂，学生以被动接受知识为主,这种教学模式往往侧重于词汇和语法的记忆，而忽视了思维能力的培养，教材的选择也常常缺乏多元文化视角，更多地体现出单一教学背景，这限制了学生对不同知识理解和接受的机会。学生参与度方面，由于传统教学模式的限制，学生在课堂上往往扮演着被动的角色,他们的学习兴趣和主动性受到抑制，这影响了他们对物理学习的热情和深度，学生的思考多停留在对教材内容的表层理解，缺乏深入分析和批判性思维的训练。这不仅影响了物理能力的提升。在教学效果方面，传统的初中物理教学往往强调考试成绩，而非学生的实际能力和综合应用能力，这种以考试为导向的教学方法导致学生在考试中可能取得不错的成绩，但在真实情境中应用物理的能力却相对薄弱，不利于他们在未来社会的竞争中展示良好的思维能力和适应能力。

一、用心完成课前筹备，实现教学评一体化

教学评一体化体系中，广大的初中物理教师要更加懂得在课程中去自我丰富、自我超越和自我升华，让学生在课程中得到更大的收获。教师要懂得：问渠哪得清如许，为有源头活水来。换言之，出色的教师都是能在课程中不断地自我完善、自我提高和自我突破的，教师具备了这样的素质，才能让更多的学生被吸引，让学生的心灵始终都是敞开的，学生才能在学习中不断地完成更大的突破，在探究知识时对于不同的课程架构才能有更为深入的把握和理解，这样才有利于学生在课后懂得去沿着正确的道路去学习知识，造就自身的显著成长。教师要注意将时政新闻、教学理论、教学互动模式、习题完成萃取和结合，教师要善于在教育教学的过程中，能通过丰富而关键的教学资源的彼此配合，使得学生在学习知识的同时，感到趣味，卸除压力，最终懂得学习物理的基本方法，从而让学生实现长足突破。

例如，学生在学习《牛顿第一定律》相关教学中，教师要善于完成课前的筹备和整理工作，认真梳理出一整套的牛顿第一定律的过程和成果，以及这些成果对于生活本身的驱动和改变的意义。教师要试着让学生在学习创新的过程中能够结合实例去分析和感知，进而达到提升教学效果的目的。

二、转化学生思维模式，强化学生发展空间

初中物理教师首先要明确：意识决定思维，思维决定行动。如果学生不能够转化本人的思维模式，必然无法在物理学习的世界中得到更大的收获、发展、进步和提高。教师应该试着转化学生的思维模式和学习模式，也能让学生在提高自我、发展自我、强化自我的同时，得到更大的提高和发展的空间，这对于学生的意义也是不可小觑的。教师需要让学生不断地积累自身的养分，又能让学生在完成实验的同时，克服本人的问题，在物理学习的世界中得到更大的发展空间和几步的可能。

例如，学生在学习《压强》相关教学中，教师要让学生成为一个具备强大分析的分析能力、创造能力、设计能力的个体，能把调整本人的思维模式，从以往存在的被动的学习状态，逐步变为积极主动的学习状态和思考状态，在试着改变学生的思维状态后，继而让学生能更加用心、更加主动地完成相关的学习任务和探索任务后，又能让学生在物理学习和探索的世界中得到更大的收获。

三、采用合作教学方案，有效拓展学生思维

物理课堂从其自身特点上来看既需要良好的个人知识素养，也需要具备良好的团队素养，尤其是在物理知识的学习与探究中，教师应尝试采用合作式教学方案，让学生进行物理知识的探讨，形成互动性思维，以期实现学生学习思维的有效拓展。

例如，学生在学习《重力》相关教学中，首先教师结合教学重点难点设置合作性探究问题：“ 太空中为什么是完全失重？有重力吗？什么是超重？什么是失重？当电梯运行时，电子称的示数为什么会发生变化？” 通过围绕重点问题展开探讨以进一步满足高效课堂的构建需求，同时在学生进行互动讨论应科学化的进行组内的组员分配，如组内 4 人或是学习能力互补，或是学习能力相平，避免出现小组综合学习能力过强、过弱，出现事倍功半的效果。

总之，初中物理教师要秉持着合理的思维模式去开启物理教学，也要让学生在试着完成相关的学习任务后，自我的能力得到更大的提高和超越。

参考文献：

[1]杨小希.核心素养背景下初中物理教学策略研究[J].中国科技经济新闻数据库 教育,2023(7):0063-0065.

[2]龚奇伟.新课标下初中物理科学探究教学研究[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学,2023(3):0133-0135.