红色文化融入园本课程的实践困境与优化路径研究

一、引言

红色文化承载着中国共产党百年奋斗历程中的精神内核，是中华民族宝贵的精神财富，将红色文化融入幼儿园园本课程，是落实立德树人根本任务、培养幼儿家国情怀的重要举措，随着学前教育对德育重视程度的不断提升，红色文化教育逐渐成为园本课程建设的重要内容。然而在实践过程中，课程的实施却面临诸多挑战，如教师教学能力不足、课程体系不完善等问题，导致红色文化教育难以达到预期效果。深入分析这些实践困境，并探寻有效的优化路径，对推动幼儿园红色文化教育高质量发展具有重要的现实意义。

二、红色文化融入园本课程的实践困境

（一）教师层面问题

教师作为课程实施的关键主体，其红色文化素养与教学能力直接影响教育成效。比如教室知识储备不足，多数教师对红色文化的认知局限于历史事件表面，对精神内涵理解不深。还有教学方法单一，课堂上多采用传统讲授式教学，缺乏互动与情境创设。在“小英雄王二小”主题教学中，教师仅通过图片和讲解进行授课，幼儿参与度不足 40% ，难以激发情感共鸣。最后课程设计能力薄弱。教师在将红色文化转化为适合幼儿的课程内容时存在困难，课程目标模糊，内容选择脱离幼儿生活实际，导致教学效果不佳。

（二）课程设计方面的不足

课程设计的科学性与合理性是课程有效实施的基础。当前，红色文化园本课程存在目标定位不准的问题，许多幼儿园未依据幼儿年龄特点制定分层目标，大小班教学内容和要求差异不明显，难以满足不同阶段幼儿的发展需求。内容选择上，存在成人化倾向，如将复杂的革命历史事件直接引入课堂，幼儿难以理解。同时，课程结构缺乏系统性，与其他领域课程融合不足，红色文化教育多以孤立的主题活动开展，未能形成连贯的学习体系，影响幼儿对红色文化的整体认知

（三）教育资源整合的困境

教育资源的有效整合是课程顺利实施的保障。目前园内资源开发滞后，多数幼儿园缺乏系统的红色文化园本教材，教学资料多为教师零散收集，质量参差不齐。教具和学具种类单一，无法满足教学需求。家园合作方面，家长参与度低，对红色文化教育的重要性认识不足，在亲子活动中配合度不高。园所与社区、社会资源联动不足，未能充分利用周边的红色教育基地、纪念馆等资源，使幼儿缺乏实地体验和直观感受，削弱了红色文化教育的感染力。

三、基于教师发展的优化路径

（一）强化专业培训

提升教师红色文化素养与教学能力，需开展系统的专业培训。一方面，组织理论研修，邀请党史专家、教育学者开展讲座，帮助教师深入学习红色文化的历史脉络和精神内涵。另一方面，注重实践培训，通过教学观摩、案例研讨等形式，让教师学习先进的教学方法和课程设计技巧。某幼儿园开展 “红色文化教学能力提升” 系列培训后，教师课程设计的合理性和教学方法的多样性显著提高，幼儿课堂参与度提升至 70% 以上。

（二）促进教学反思

建立教师教学反思机制，有助于教师及时发现问题、改进教学。鼓励教师撰写教学日志，记录教学过程中的经验与不足，并定期开展教学反思会，组织教师分享交流。通过对 “红色文化主题活动” 的复盘分析，教师可以针对幼儿的反馈，调整教学策略，优化课程内容和教学方法，不断提升教学质量。

（三）完善激励机制

完善的激励机制能够调动教师的工作积极性。幼儿园可将红色文化教学纳入教师考核体系，对表现优秀的教师给予表彰和奖励，如颁发荣誉证书、提供进修机会等。同时，设立红色文化课程开发专项奖励，鼓励教师创新课程内容和教学形式，形成良好的教学研究氛围，推动红色文化教育持续发展。

四、课程设计的优化策略

（一）明确分层目标

依据《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》，结合幼儿年龄特点，制定分层递进的课程目标。小班侧重培养幼儿对红色文化的感性认识，如认识简单的红色文化符号；中班引导幼儿理解红色文化故事中的人物品质；大班则着重培养幼儿的情感认同和行为践行能力，如组织幼儿讨论红色精神在生活中的体现，激发幼儿的爱国情感和社会责任感。

（二）优化课程内容

课程内容应贴近幼儿生活实际，选取生动有趣、易于理解的红色文化素材。例如幼儿园可以在 “重走长征路” 主题课程中，结合幼儿年龄特点与本地红色资源进行创新设计：

小班孩子可以将 “过草地” 场景转化为 “跳荷叶” 游戏，用绿色地垫模拟沼泽，幼儿通过跳跃 “荷叶” 运送 “粮食”（软沙包），教师同步哼唱改编儿歌《小红军过草地》，帮助幼儿直观感受长征的艰辛。大班孩子还可以结合本地红色遗址，设计 “小小讲解员” 实践活动。幼儿通过参观纪念馆、采访工作人员，整理图文资料并制作《家乡红色故事手册》，在园内开展故事分享会，主动向同伴讲述家乡的红色历史。

（三）构建系统结构

打破课程领域界限，将红色文化与语言、艺术、社会等领域课程有机融合。在语言领域开展红色故事讲述与创编活动；艺术领域进行红色主题绘画、手工制作；社会领域组织参观红色教育基地等实践活动。通过跨领域整合，构建系统完整的红色文化课程体系，使幼儿在多元学习中深化对红色文化的理解。

五、幼儿教育与资源整合的优化措施

（一）关注个体差异

针对幼儿的个体差异，实施差异化教学。教师通过观察、评估，了解每个幼儿的学习特点和需求，为幼儿提供个性化的学习支持。对于兴趣浓厚、能力较强的幼儿，提供拓展性学习任务；对于学习困难的幼儿，给予更多指导和鼓励。同时，采用多样化的教学方法，满足不同幼儿的学习风格，激发全体幼儿的学习兴趣。

（二）加强家园合作

家园协同是红色文化教育的重要保障。幼儿园通过家长会、家长学校等形式，向家长宣传红色文化教育的意义和方法，提高家长的认识和参与度。开展亲子红色文化活动，如亲子共读红色绘本、共同制作红色手工作品等，增进亲子互动，营造家庭红色文化教育氛围。建立家园沟通平台，及时交流幼儿学习情况，形成教育合力。

（三）整合社会资源

积极整合社区、社会资源，拓展红色文化教育空间。与当地红色教育基地、纪念馆建立合作关系，定期组织幼儿参观学习，让幼儿亲身感受红色文化的历史底蕴。邀请老党员、退伍军人走进幼儿园，讲述红色故事，增强教育的真实性和感染力。此外，利用网络资源，开发数字化红色文化教育资源库，为教师教学和幼儿学习提供丰富素材。

六、结论

红色文化融入园本课程是一项具有重要意义的教育实践，但在实施过程中面临诸多挑战。通过对教师发展、课程设计、幼儿教育及资源整合等方面的深入分析，提出了相应的优化路径。只有不断提升教师专业素养，完善课程体系，关注幼儿个体差异，整合多方资源，才能有效解决实践困境，提高红色文化教育的实效性，让红色文化在幼儿心中生根发芽，为培养具有家国情怀和民族精神的社会主义接班人奠定坚实基础。未来，还需持续探索创新，推动红色文化园本课程建设不断发展。

参考文献

[1] 朱双双 ， 王天仁 . 红色文化融入园本课程的实践探索 [J]. 新教育 ，2024，（14）：98-100.

[2] 杜红娟 . 红色文化资源在幼儿园园本课程中的应用 [J]. 求知导刊 ，2025，（07）：131-133.