小学游戏化与初中技能化体育教学的对比

义务教育体育课程改革的核心任务是解决小学与初中教学体系的有效衔接。[1]课程游戏化与游戏课程化是在践行以游戏为基本活动理念基础上的对课程与游戏的有机统整和创新实践。小学生从充满趣味的游戏课堂过渡到初中规范的技能训练，这种转变直接影响学生的运动兴趣保持和体育素养形成。当前小初体育教学衔接存在明显断层，学生普遍出现适应困难，部分学生甚至产生厌学情绪。小学阶段学生身心发展特点决定了游戏化教学的必要性。6-12 岁儿童注意力持续时间短，喜欢新鲜事物，需要通过游戏激发学习动机。教学实践以“玩”为主导，在游戏情境中培养基本运动能力。初中阶段学生进入青春期，身体机能快速发展，认知水平明显提升，具备了系统学习运动技能的生理和心理条件。13-15 岁学生的力量、速度、耐力大幅提升，能够理解和掌握复杂的技术动作。两个学段的教学体系差异带来诸多现实问题。价值取向从快乐转向技能，教学方法从游戏转向技术，评价标准从参与转向达标。这种突变式转换忽视了学生的适应过程，违背了教育的连续性原则。如何在保持学生运动兴趣的基础上，逐步提升运动技能水平，成为体育教学改革亟待解决的关键问题。

一、教学理念与目标的对比（一）价值取向差异：快乐vs 技能

小学体育教学的核心价值是让学生在运动中获得快乐。教师通过各种游戏活动，激发学生的运动热情。课堂上经常能听到学生的欢笑声， 有 极投 入的身影 这种快乐体验成为学生持续参与体育活动的内在动力。初中体育教学则将技能掌 能否正确完成技术动作，是否达到规定的运动水平。篮球课不再是简单的投篮游戏， 传球、投篮的标准动作。这种转变反映了不同学段的教育需求。价值取向的差异直接影 小学教师设计教学活动时，首先考虑是否有趣，能否吸引全体学生参与。初中教师则更多思考如何帮 生掌握技术要领，提高运动成绩。

（二）目标设定对比：过程vs 结果

小学体育教学目标侧重过程性体验。教师希望学生在活动中学会合作，培养运动习惯，发展基本运动能力。节跳绳课的成功标准不是学生能跳多少 是每 学生都积极尝试， 体验到运动的乐趣。初中体育教学目标强调结果导向。课程标准明 定时间内完成特定的运动任务。50米跑要达到具体秒数，立定跳 成为评价教学效果的主要依据。目标差异导致教学重点不同。小学教师更关注 与度和努力程度，鼓励每个学生按自己的节奏进步。初中教师则需要帮助学生达到统一的标准，对运动能力较弱的学生施加更大压力。

（三）评价标准差异：参与vs 达标

小学体育评价重视学生的参与表现。积极参与活动、遵守规则、团结同学都是重要的评价内容。即使运动能力一般，只要态度认真，学生也能获得好成绩。这种评价方式保护 学生的运动积极性。初中体育评价以达标测试为主。期末考试包含多个项目的测试，每个项目都有明确的评分标准 。学生必须在各项测试中达到基本要求才能及格。中考体育更是将体育成绩纳入升学总分，增加了评价的严肃性。评价标准的变化给学生带来压力。小学时体育课轻松愉快，人人都能获得认可。进入初中后，运动能力差异被放大，部分学生开始对体育课产生畏惧心理。

二、教学方法与组织形式的对比

（一）教学方法：游戏化vs 技术化

小学体育采用游戏化教学方法。教师将运动技能融入游戏情境，学生在玩中学。教授前滚翻时，教师可能设计“小刺猬运果子”的游戏，让学生在故事情境中自然完成翻滚动作。这种方法降低了学习难度，提高了学习兴趣。游戏规则简单易懂，学生很快就能投入其中。[2]游戏教学法在小学体育课堂中的应用不仅能够丰富体育教学内容，使体育课堂更加有趣，同时也能够激发学生对体育运动的热爱，达到更好的教学效果。教师还会根据学生反应随时调整游戏内容，保持新鲜感。音乐、口令、道具的配合使用，创造了生动的学习环境。学生在不知不觉中完成了技能学习，避免了枯燥的重复练习。初中体育实施技术化教学。教师系统讲解动作要领，分步骤进行技术训练。学习前滚翻时，教师会详细说明蹲撑、低头、翻转、起立的技术要点，通过反复练习帮助学生掌握标准动作。教学过程包括示范、讲解、练习、纠错等环节。学生需要理解动作原理，记住技术要点，通过大量练习形成动作定型。这种方法注重动作的规范性和准确性。错误动作会被立即纠正，防止形成错误习惯。教师使用专业术语描述动作，帮助学生建立准确的动作概念。教学方法的转变需要学生调整学习方式。小学阶段习惯了在游戏中自然习得动作，初中阶段需要专注听讲，理解技术原理，进行枯燥的重复练习。这种转变对许多学生来说是一个挑战。他们需要更强的自制力，更持久的注意力，更高的学习主动性。部分学生因为不适应这种转变而对体育失去兴趣。

（二）组织形式：综合性vs 专项性

小学体育课采用综合性组织形式。一节课可能包含多种活动，跑、跳、投、游戏穿插进行。教师根据学生注意力特点，频繁变换活动内容，保持课堂活力。学生在丰富多样的活动中全面发展身体素质。准备活动可能是音乐操，基本部分包含两三个不同项目，结束部分安排放松游戏。这种安排符合儿童的心理特点，避免了单一内容带来的疲劳。每个活动时间控制在10-15 分钟，确保学生始终保持兴趣。初中体育课实行专项性组织。课程按运动项目划分单元，连续几周专门学习篮球或排球。每节课围绕特定技术进行深入训练。这种组织形式有利于技能的系统学习和巩固。学生能够深入掌握一项运动，形成完整的技术体系。单元教学便于教师把握教学进度，评价学习效果。但长时间学习同一内容可能导致部分学生失去兴趣，特别是不擅长该项目的学生。组织形式的变化影响学生的学习体验。小学的多样化活动让每个学生都能找到喜欢的内容。即使某个项目表现不佳，下一个活动又是新的开始。初中的专项训练可能让不擅长某项运动的学生感到困难，产生挫败感。连续几周的失败体验会严重打击学习信心。

（三）师生互动模式差异

小学体育课师生互动频繁而轻松。教师经常参与游戏，与学生一起活动。 教师扮演游戏组织者和参与者的双重角色，拉近了与学生的距离。学生愿意主动与教师交流，课堂气氛活跃。教师使用鼓励性语言，即使学生做错了也是笑着纠正。身体接触较多，教师会牵着学生的手示范动作，拍拍肩膀表示鼓励。这种亲密的师生关系让学生感到安全和被接纳。初中体育课师生关系相对正式。教师主要承担指导者角色，示范动作，纠正错误，组织练习。师生交流多围绕技术问题展开。教师的权威性增强，学生的自主性相对减少。课堂纪律要求更严格，教师需要维持练习秩序。批评和表扬都更加直接，指向具体的技术表现。师生之间保持适当距离，互动更加规范化。这种转变是适应青春期学生心理特点的需要，但也可能造成情感疏离。互动模式的改变影响学生的情感体验。小学阶段建立的亲密师生关系，到初中可能变得疏远。部分学生因此失去向教师求助的勇气，遇到困难选择回避而不是寻求帮助。教师需要在保持权威性的同时，创造机会与学生进行情感交流。

三、小初衔接的策略设计（一）小学高年级过渡期设计：渐进式技能植入

小学五六年级应当开始为初中体育教学做准备。在保持游戏化教学主体地位的同时，逐步增加技能练习的比重。可以在游戏活动后安排5-10 分钟的专门技术练习时间。这个时间段专门用于动作规范化训练，让学生初步体验技术学习的过程。[4]选择学生感兴趣的项目开始，如篮球、足球等，容易获得配合。技能植入要循序渐进。先从简单的技术动作开始，如篮球的原地运球、排球的垫球。通过分解动作，让学生理解技术原理。同时保留游戏元素，将技术练习设计成竞赛或挑战的形式。设置技能闯关游戏，完成一个动作才能进入下一关。这种设计既保持了趣味性，又达到了技能训练的目的。记录学生的进步过程，让他们看到自己的成长。教师需要调整教学语言。除了生动的游戏指导语，开始使用专业术语。让学生熟悉“预备姿势”、“重心转移”等概念。这种语言过渡有助于学生适应初中的教学方式。在讲解时配合动作示范，帮助学生理解抽象概念。逐步增加技术分析的内容，培养学生的运动认知能力。评价方式也要相应调整。在关注参与度的基础上，适当加入技能评价。可以设置分层目标，让不同水平的学生都有进步空间。通过记录学生的技能进步情况，培养他们的目标意识。引入自我评价和同伴评价，让学生学会分析自己的动作。这些改变为初中的评价体系做好铺垫。

（二）初中起始年级适应期安排：保持游戏元素

初一体育教学不能完全抛弃游戏化方法。开学初期，可以用游戏热身，活跃课堂气氛。在技术教学中穿插游戏环节，缓解学习压力。每节课保留10-15 分钟的游戏时间。这个时间可以安排在课程中段，当学生出现疲劳时进行调节。游戏内容与教学主题相关，强化技能应用。游戏设计要服务于技能学习。选择与教学内容相关的游戏，如学习篮球传球时，组织传球接力赛。游戏规则中加入技术要求，既保持趣味性，又达到练习效果。错误动作要承担相应后果，如重新开始或加时完成。这样学生会主动注意动作质量。通过游戏竞赛激发学生的练习热情，在竞争中提高技术水平。建立过渡期评价体系。第一学期适当降低技能考核比重，增加进步幅度的评价。给学生适应时间，避免因标准过高产生挫败感。通过阶段性测试，帮助学生了解自己的进步。设置个人最佳成绩记录，让学生与自己比较而不是与他人竞争。期中考试可以采用等级评价，期末再引入分数评价。关注学生心理适应。定期了解学生对体育课的感受，及时调整教学策略。对运动能力较弱的学生给予更多关注和鼓励。营造积极的学习氛围，让每个学生都能找到进步的方向。建立学习小组，让学生互相帮助。组织课外体育活动，在轻松环境中巩固技能。与家长沟通，争取家庭支持。

（三）构建“兴趣-技能双轮驱动”递进体系

建立贯穿小初的体育教学体系需要兴趣培养和技能发展并重。小学阶段以兴趣为主导，技能为辅助。初中阶段技能训练加强，但不能忽视兴趣维持。两者相互促进，共同推动学生体育素养的提升。兴趣是学习的动力，技能是发展的基础。只有两者平衡发展，才能实现体育教育的目标。体系的核心是根据学生发展特点调整两者比例。小学一二年级兴趣占80%，技能占20%。三四年级调整为70%和 30% 。五六年级达到60%和40%。初中年级保持55%和45%的比例，给学生适应时间。初二年级调整为45%和55%，技能训练成为主体。初三年级在中考压力下，技能训练可占 60%，但兴趣培养仍需保持 40%。这种渐进式调整符合学生的成长规律，避免了突然转变带来的不适。实施过程中需要灵活运用。根据教学内容特点调整策略。新技能学习初期，增加游戏化教学比例，降低学习难度。技能巩固阶段，加强技术训练，提高动作质量。考虑学生个体差异，为不同学生提供适合的学习路径。运动能力强的学生可以提前进入技能训练，能力弱的学生延长游戏化学习时间。班级整体氛围也影响比例调整，活跃的班级可以增加技能训练，沉闷的班级需要更多游戏调动。教师培训是体系实施的关键。小学教师需要学习基本的运动技术教学方法，了解动作要领和常见错误。初中教师要掌握游戏化教学技巧，学会设计有趣的技能练习。通过教研活动，促进两个学段教师的交流合作。组织跨学段听课，让教师了解不同阶段的教学特点。建立教学资源库，共享优秀的教学设计。定期举办教学技能培训，提升教师的综合能力。

四、结语

小学游戏化与初中技能化体育教学各有其合理性和必要性。两种模式都是基于学生身心发展特点的科学选择。关键在于如何实现两种模式的有效衔接，让学生在转换过程中保持对体育的热爱。通过渐进式的过渡设计，既能保护学生的运动兴趣，又能提升他们的运动技能。[5]体育教育的最终目标是培养学生终身运动的意识和能力。这需要在不同学段采取适合的教学策略，更需要建立连贯的培养体系。只有建立科学的衔接机制，消除学段之间的断层，才能让学生在体育学习中获得持续发展。每个体育教师都应该认识到自己在这个体系中的位置和责任，共同为学生的健康成长努力。

参考文献：

[1] 樊亚博,杨雄,雷吉红.走向统整：对“课程游戏化”与“游戏课程化”关系的再认识[J].学前教育研究,2024,(07):66-75.DOI:10.13861/j.cnki.sece.2024.07.004.

[2] 陈霞.游戏教学法在小学体育课堂中的应用[J].中国教育学刊,2023,(08):103.

[3] 刘丽君,姜贺.人教版《体育与健康》心理健康教育内容解读与教学建议[J].教学与管理,2025,(20):67-71.

[4] 郑志平.核心素养背景下幼儿园、小学、初中体育教学衔接的实践探索——基于一所九年一贯制学校的研究[J].教育理论与实践,2022,42(32):59-61.

[5] 吕 钶 , 唐 炎 . 我 国 体 育 课 程 改 革 参 照 的 历 史 考 察 [J]. 体 育 科学,2024,44(02):88-97.DOI:10.16469/j.css.202402008.

作者简介：李汉明，学历：本科，职称：初中体育一级教师，研究方向：中小学体育教学。