新双高视域下职业本科英语课程转型路径研究

我国职业教育进入高质量发展新阶段，教育部新“双高计划”的提出对职业本科人才培养提出更高标准和要求。英语作为职业本科教育的公共基础课，承载着语言能力的培养，肩负着连接国际视野与职业发展的使命。现有职业本科英语课程在课程设计、教学内容、方法、评价体系等方面还不够完善。因此我们聚焦新双高视域下职业本科英语课程转型，结合职业岗位分析构建更加系统化的教学目标，进行模块化课程设计，创新教学模式和完善评价机制，进行课程与职业需求的有效对接，助力职业本科高质量发展。

一、教学目标对接职业需求

1. 基于职业岗位分析的教学目标体系构

职业本科英语课程的核心目标就是要紧密对接职业岗位要求，精准确定教学内容及能力培养方向。当前，课程目标较模糊，难以指导教学实践，造成教学内容与岗位需求脱节。基于系统的职业岗位分析，我们采用DACUM 工作分析法深入分析典型岗位职责与能力指标，构建语言能力与专业素养的矩阵模型。研究通过职业岗位能力模型的映射形成“TEC”三维教学目标体系，明确细化各维度能力指标，为课程设计和教学实施提供科学依据，确保紧贴岗位需求。

2. 跨文化交际能力与实践应用能力培养

全球化职业环境对跨文化交际能力的要求日益提高。该能力不仅涵盖语言交流，更包括文化认知、交际策略和冲突管理等多维度内容。我们在英语课中必须将跨文化素养作为核心培养目标，融入教学体系。具体教学设计包括：文化认知模块、策略训练模块、情境模拟模块。

二、优化课程内容，融入专业元素

1. 开发模块化课程体系

职业本科英语课程内容的优化应遵循OBE 理念，构建“基础+专业+职业”三位一体的模块化课程体系。该体系突破传统英语教学的单一框架，兼顾语言基础能力、专业术语掌握及职业实战技能培养。

（1）基础模块。着重培养通用英语能力，涵盖听说读写基本技能，同时融合专业基础词汇。例如，计算机业基础模块引入“database”、“algorithm”等核心词汇，通过语境教学帮助学生构建专业认知框架。

（2）专业模块。依据专业特点设计专业英语课程，如机械设计专业涵盖设计原理、工艺流程的英语表达，采用ESP 教学法强化技术文本解读与撰写能力。

（3）职业模块。聚焦工作场景中的英语应用，创设沉浸式情境，模块化体系通过分层递进、动态适配机制，有效促进语言能力与职业技能的同步发展，学生英语证书获取率和用人单位满意度明显提升。

2. 编写校本教材，整合通用英语与专业英语

校本教材开发是深化课程改革的关键环节。校本教材要实现英语教师、专业教师及行业专家的深度协作，整合语言、专业知识与实际工作场景。计算机专业教材选用IEEE 标准文献及开源技术文档，利用语料库技术对材料进行分级，设计“技术阅读+术语构建+方案撰写”任务链，培养学生批判性阅读与专业写作能力。同时融入跨文化素养和职业伦理，提升学生综合素养。

3. 案例分析

旅游管理专业启动校本教材开发项目，依托“双师型”团队，聚焦导游词口语与跨文化服务能力。教材设计分为文化认知、语言技能和职业实践三大模块，辅以（VR）技术支持的导览情境模拟。教学实践表明，学生通过 VR 情境训练与线上线下混合课程，语言流利度和跨文化服务意识明显增强。实施校本教材的班级在导游模拟考核中的平均成绩较传统班提升18%，用人单位满意度提升约 22% 。

三、创新教学方法，从传统走向多元

1. 混合式教学模式构建与实施

随着职业教育数字化转型的推进，混合式教学模式成为英语教学改革的重要突破口。该模式融合线上线下教学优势，突破传统课堂的时空限制，实现资源共享与个性化学习。混合式教学以“虚实融合”为核心，构建“资源赋能+能力导向+数据驱动”的教学生态。其实施路径采用“三阶赋能”策略：课前利用 SPOC（小规模私有在线课程）进行翻转课堂预习；课中采用 BOPPPS 教学模型，结合 AR 技术再现专业场景；课后部署智能题库和动态测评系统，基于IRT 理论实现精准评价。

2. 项目式学习与情境教学融合应用

项目式学习与情境教学相结合成为培养职业本科生高阶思维能力和英语实践能力的有效途径。基于建构主义理论，该融合模式强调真实问题情境的创设和任务驱动，促进知识的深度理解和能力的系统提升。构建“三维赋能”体系：任务驱动、双导师制、多元评价。以过程性评价和成果展示相结合，量化团队协作与问题解决能力。此外，具身认知理念在情境教学中得到应用。旅游管理专业通过虚拟现实（VR）技术模拟导览场景，结合语音识别即时反馈，实现“任务链—情境链—能力链”三链协同，促进语言输出与职业技能同步提升。

四、完善评价体系，实现过程与结果的动态监测

1. 构建多元化评价指标体系

职业本科英语课程的评价体系是教学质量保障的重要环节。传统评价多依赖终结性考试，忽视过程性监测，难以全面反映学生语言能力与职业素养的真实水平。基于 CIPP 评价模型和 OBE 理念构建涵盖语言能力、跨文化素养、职业技能与专业知识的多元评价体系势在必行。该体系遵循“四维建构”原则：全面性、客观性、科学性、可行性。通过建立教师、学生及企业三方参与的评价联动机制，形成教师端大数据仪表盘、学生自我诊断电子档案袋与企业实训评价三位一体的评价平台，推动教学评价由结果认定转向促进发展。

2. 加强形成性评价的实施与反馈

形成性评价强调学习过程中的持续反馈与调整，有助于促进学生自主学习和能力提升。在实施中需构建多模态数据采集机制，设计分阶段、分层次的评价标准，形成弹性化的评价周期。建立“三级反馈”体系：即时反馈、阶段性反馈、个性化反馈。结合自评、同伴互评与教师评价指导学生制定个性化学习计划。引入反思日志和元认知训练，提升学生自我调节能力。形成性评价的实施有效促进了学生的学习积极性和能力发展，教学效果显著改善。

总之，职业本科英语课程的转型是一项系统性工程，需从多个维度进行统筹设计与实施。未来研究应进一步深化以下几个方向：深化行业协同、技术赋能教学、评价体系完善、跨文化能力拓展。职业本科英语课程的转型改革是一项长期且动态发展的系统工程，需要持续深化理论研究与实践探索，以适应新时代职业教育高质量发展的需求。

参考文献：

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[2] 罗校清,郭飞雁,晏园.职业本科学校关键办学能力建设现状、构成要素及提升路径[J].成人教育,2025,45(10):70-75.

[3] 孙佳楠,凌旭峰,刘哲纬.基于高技能人才培养定位的职业本科教育课程建设研究[J].教育与职业,2025,(09):71-78.

基金项目： 2025 年度教研教改校级课题“新双高视域下职业本科英语课程转型路径研究”（课题编号：2025JYYB-040），主持人董艳海。