跨学科视域下小学英语项目化学习实践与探索

引言

在全球化和信息化时代背景下，教育面临着培养具有创新精神、实践能力和跨学科素养人才的挑战。通过跨学科视域下的项目化学习，可以为学生提供更加丰富、多元的学习体验，促进其核心素养的全面发展。本项目以“认识家乡桐城，推荐家乡桐城”为主题，结合小学英语 Unit 6 In anature park 的教学内容，探索如何通过项目化学习让学生在实践中学习英语，同时增强对家乡的了解和热爱。

本研究以我校五年级学生为对象，开展为期一个学期的 " 认识桐城，热爱家乡 " 项目化学习。本项目以“认识家乡桐城，推荐家乡桐城”为主题，结合小学英语 Unit 6 In a nature park 的教学内容，设计并开展一项实践活动，探索如何通过跨学科视域下的项目化学习让学生在实践中学习英语，同时增强对家乡的了解和热爱。

1. 项目目标

知识与技能目标：学生掌握 Unit6 重点词汇、句型和语法，提升英语语言运用能力，为介绍桐城奠定语言基础。了解桐城的地理、历史、文化等跨学科知识，拓宽知识面，丰富介绍桐城的内容素材。

过程与方法目标：学会资料收集、实地考察、小组合作等方法，提升信息素养和综合实践能力，积累项目化学习经验。通过小组合作完成项目任务，培养团队协作能力和沟通能力，学会在团队中发挥个人优势。

情感态度与价值观目标：在项目过程中，增强对家乡桐城的热爱和归属感，培养学生的家国情怀和文化认同感。培养学生的创新精神和团队合作精神，激发学生的学习兴趣和积极性，形成良好的学习态度。

2. 核心驱动问题

此项目核心驱动问题是“桐城有哪些独特的景观、特色美食？”“如何生动呈现桐城的特色？”

3. 项目实施过程

（1）组建团队：班级共 50 人，学生以自由组合的方式组建小组，共8组，每组 6～7 人。

（2）项目启动

情境导入：教师通过播放桐城的自然风光和人文景观视频，激发学生对家乡的兴趣和好奇心。随后，引出项目主题：“我们如何用英语介绍我们的家乡桐城？”

任务布置：将学生分成若干小组，每组 6 ～ 7 人，每组选择一个桐城的特色景点或美食进行深入研究，确定了独特的项目主题。

（3）项目实施

资料收集与整理：学生通过实地考察、查阅书籍、网络搜索等方式收集关于桐城的资料。在此过程中，教师引导学生运用英语进行资料的整理和记录。

小组合作与探究：各小组根据收集的资料，讨论如何用英语进行介绍。教师鼓励学生运用 Unit 6 中学到的句型和词汇，如“There is...”“Thereare...”“You can see...”等。同时，教师指导学生绘制桐城的自制绘本、手抄报，丰富介绍成果的内容。

（4）项目展示

各小组通过制作 PPT、手抄报、自制英语绘本等形式展示他们的项目成果。学生用英语向全班同学介绍桐城的特色景点和文化元素。

第一部分成果是英语演讲。学生们通过精彩的英语演讲，生动地向观众展现了桐城的独特魅力。他们用流利的英语和准确的发音，自信地介绍桐城的自然景观与历史文化。演讲内容丰富多样，从雄伟的龙眠山到古老的六尺巷，学生们将桐城的每一面都娓娓道来。他们的表达自然流畅，不仅传递了知识，更让听众感受到了桐城的美丽与魅力。

第二部分成果是自制英语绘本。学生们精心制作了英语绘本，绘本设计精美，图片生动，文字详实。内容涵盖了桐城的特色景点，如六尺巷、桐城文庙、龙眠山等；美食方面则有鸡汤泡炒米、蒿子粑粑、桐城水碗等；通过图文并茂的形式，学生们在探索桐城文化的过程中，不仅加深了对家乡文化的理解，也提升了英语表达能力，视觉效果极佳，让读者仿佛身临其境。运用英语探索桐城独特的文化、地标和传统的过程中，对二者的理解都会得到加深。

第三部分成果是手抄报。手抄报成果令人眼前一亮，色彩搭配鲜艳明快，布局设计合理有序。文字内容与精美绘画巧妙融合，相得益彰。内容上，不仅涵盖了桐城的自然风光，还展现了其深厚的人文特色，充分彰显了学生们出色的美术功底与写作能力。

4. 项目评价

采用学生自评、小组互评和教师评价相结合的方式。评价内容包括语言表达、内容完整性、跨学科知识运用、团队合作等方面。教师特别关注学生在项目中是否能够灵活运用英语知识，以及是否能够将多学科知识进行有效整合。在项目式学习中，评价的目的既是让教师获得“教到什么程度”的证据，它与学习目标紧密相连；又能让学生在项目执行的每个阶段都得到更多的反馈，从而推动项目的成功。基于此，教师和学生可从情感态度、学习素养、合作交流、项目成果、总结反思等方面对项目学习情况进行评价。

5. 项目反思

项目化学习方式有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。跨学科整合丰富了项目内容，拓展了学生的知识面。在项目实施过程中，教师需要尽可能多给予学生充分的指导和支持，帮助学生克服困难，完成任务。建立科学合理的项目评估体系，从学生的学习效果、教师的专业成长、教学资源的建设与应用、学校的品牌影响力等多个维度对项目实施情况进行全面评估。定期组织项目反思和总结会议，及时发现项目实施过程中存在的问题和不足，并提出针对性的改进措施和建议。教师对整个项目要进行总结，梳理项目实施过程中遇到的问题和解决策略，持续优化项目设计，提升项目质量和学生参与度，为后续的项目化学习提供经验借鉴。

结语

跨学科视域下的项目化学习为小学英语教学注入了新的活力，通过“认识家乡桐城，推荐家乡桐城”主题项目的实践探索，我们发现项目化学习能够有效提升学生的语言能力、跨学科素养和核心素养。在项目实施过程中，学生通过自主探究、合作学习和跨学科知识的整合，不仅提升了英语水平，还增强了对家乡的了解和热爱。

参考文献

[1] 王薇薇. 小学英语教学中文化意识培养的研究[D]．首都师范大学，2019

[2] 教育部，义务教育英语课程标准（2022 年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022

[3] 吴红梅 . 小学英语教学中开展项目学习的实践与思考［J］. 中小学外语教学（小学篇），2021（6）.