基于最近发展区的整本书阅读小初衔接模型研究

整本书阅读已成为语文课程改革的重要方向，旨在培养学生的深度阅读能力和批判性思维。然而，在小初衔接阶段，学生的阅读习惯、理解能力和阅读策略尚未完全形成，导致部分学生在阅读整本书时遇到困难。维果茨基的“最近发展区”理论强调，通过教师的有效引导和同伴的互动合作，学生可以在潜在发展区内实现认知能力的提升。因此，本文基于“最近发展区”理论，探讨如何构建整本书阅读的小初衔接模型，以促进学生阅读能力的平稳过渡。

一、小初衔接阶段整本书阅读的现状与挑战

1.小学生与初中生阅读能力的差异分析

小学生阅读多停留于浅层次感知，在阅读童话、绘本等简单读物时，侧重于情节的趣味性，能识别故事中的主要人物与事件，但对复杂情感、抽象主题理解有限。例如阅读《小红帽》，仅能知晓故事发展脉络。进入初中，阅读要求大幅提升，学生需具备分析文本结构、探究主题思想、剖析人物性格深层原因的能力。如阅读《骆驼祥子》，要能理解祥子命运悲剧背后的社会根源。初中生在阅读速度、信息整合及批判性思考方面开始发展，与小学生直观、单一的阅读能力形成鲜明对比。

2.小初衔接阶段整本书阅读教学存在的问题

在小初衔接阶段，阅读教学缺乏连贯性。小学毕业过渡到初中，教学内容、方法突变，学生难以适应。小学整本书阅读多以激发兴趣、简单讲解为主，初中则直接进入深度剖析，中间缺少渐进引导环节。且小学与初中教师缺乏沟通协作，教学目标、进度未有效衔接，导致学生阅读能力提升受阻。此外，教学资源在衔接阶段分配不合理，小学阶段丰富的绘本资源到初中陡然转变为复杂文学作品，学生面对阅读难度跨越，容易产生畏难情绪。

3.传统阅读教学模式的局限性

传统阅读教学模式以教师讲授为主，学生被动接受。在小初衔接阶段，这种模式弊端凸显。教师着重知识灌输，如字词解释、段落大意概括，忽视学生阅读兴趣与自主思考培养。小学阶段过度强调记忆，抑制学生阅读创造力；初中阶段依旧采用单一讲授，无法满足学生对深度阅读的需求。同时，传统模式缺乏个性化教学，难以兼顾不同学生阅读能力差异，不利于学生在小初衔接时阅读能力的自然过渡与提升，阻碍整本书阅读教学效果的达成。

二、基于最近发展区的整本书阅读小初衔接模型构建

1.最近发展区理论在阅读教学中的应用

最近发展区理论指出学生存在现有水平与潜在发展水平。在阅读教学中，教师需精准评估学生现有阅读能力，如小学毕业生对故事梗概的提取能力。在此基础上，设定略高于学生现有水平的阅读目标，如初中起始阶段要求学生分析故事中人物关系对情节发展的影响。通过搭建“脚手架”，如提供阅读指导框架、引导问题等，帮助学生跨越最近发展区，逐步提升阅读能力。例如在阅读《汤姆・索亚历险记》时，引导学生从简单情节复述过渡到分析汤姆性格特点及其形成原因，实现阅读能力的进阶。

2.教师指导与同伴合作的阅读支持策略

教师发挥关键引导作用，在小初衔接阅读教学中，针对不同难度文本，为学生提供多样化阅读方法指导，如批注阅读、思维导图构建等。初中教师与小学教师协同合作，共同制定衔接阶段阅读计划，小学教师为初中教学铺垫基础，初中教师深化拓展。同时，鼓励同伴合作，组织阅读小组，学生在讨论《小王子》等作品时，分享观点、交流心得，相互启发。同伴间的思维碰撞能帮助学生突破自身思维局限，在合作中共同提升阅读能力，弥补教师指导的局限性，营造积极阅读氛围。

3.阅读任务设计与阅读思维培养

依据最近发展区设计分层阅读任务。小学毕业衔接初期，布置基础任务，如概括《鲁滨逊漂流记》主要情节，巩固学生现有阅读能力。随着学习推进，设置提升任务，分析鲁滨逊荒岛生存体现的精神品质，锻炼学生思维深度。同时，注重阅读思维培养，通过任务引导学生从线性思维向批判性思维转变。如在阅读过程中，鼓励学生对书中观点提出质疑，思考故事结局的合理性，培养创新思维，使学生在完成阅读任务过程中，阅读思维得到系统性锻炼与提升。

三、小初衔接阶段整本书阅读教学的优化路径

1.构建分层递进的阅读任务体系

根据学生在小初衔接不同阶段的阅读能力，构建分层任务。起始层，针对小学刚毕业学生，安排简单故事梳理任务，如绘制《绿野仙踪》人物关系图，强化基础阅读能力。中间层，设计分析性任务，如探讨《简・爱》中简的性格特点及对当代女性的启示，提升理解与思考能力。高层任务则要求学生进行对比阅读，如比较《骆驼祥子》与《四世同堂》中社会环境描写的异同，培养综合分析能力。各层任务逐步递进，引导学生阅读能力稳步提升，适应小初衔接阶段阅读难度变化。

2.加强跨学科阅读与深度学习融合

打破学科壁垒，将语文整本书阅读与历史、地理、美术等学科融合。在阅读《海底两万里》时，结合地理学科知识，理解书中海洋地貌、航海路线；借助美术创作，描绘书中奇幻生物，加深对文本的理解。通过跨学科阅读，拓宽学生阅读视野，丰富阅读体验。同时，促进深度学习，引导学生探究文本背后的文化、社会根源，如阅读《平凡的世界》，结合历史背景分析书中人物命运，让学生在多学科交叉学习中，深化对整本书的理解，提升阅读思维层次与综合素养。

3.利用信息技术提升阅读互动与反馈

借助信息技术，搭建阅读互动平台。教师创建班级阅读社群，学生可随时分享阅读《钢铁是怎样炼成的》的感悟、疑问，教师及时解答，促进师生互动。利用在线阅读软件，如“喜马拉雅听书”开展有声阅读活动，学生录制自己的阅读音频，相互聆听评价，增强阅读趣味性。同时，通过信息技术收集学生阅读数据，如阅读时长、阅读速度、答题正确率等，精准分析学生阅读情况，及时调整教学策略，为学生提供个性化阅读反馈，提升阅读教学效果，助力小初衔接阶段整本书阅读教学高效开展。

四、结语

基于最近发展区理论的整本书阅读小初衔接模型，能够有效促进学生阅读能力的层级发展，帮助其在教师引导和同伴互动中逐步提升阅读理解水平。未来，应结合信息技术与跨学科阅读策略，进一步优化阅读教学模式，促进学生从浅层阅读向深层阅读的转变，以提升整本书阅读的教学质量和学习效果。

参考文献

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