游戏化教学在初中英语词汇教学中的应用与效果分析

摘要：初中英语词汇教学是语言学习的核心环节，当前教学中存在学生记忆被动、辨析能力薄弱、应用场景缺失等问题。本文以新课标对初中英语词汇教学的要求为依据，聚焦词汇记忆、辨析、应用、巩固四大关键环节，提出阶梯式闯关、情境式解谜、协作式竞技、个性化反馈四类游戏化教学策略。通过明确教师主导角色，将抽象词汇转化为具象化游戏任务，激发学生主动学习动机，最终实现词汇记忆效率提升、辨析能力强化、应用水平提高的教学目标，为初中英语词汇教学改革提供实践参考。

关键词：游戏化教学；初中英语；词汇教学；教学策略

一、引言

新课标明确要求初中生需掌握 1600-1800 个核心词汇，并能在听、说、读、写语境中灵活运用。然而，实际教学中，多数教师仍采用“领读-听写-背诵”的传统模式，将词汇视为孤立的语言符号进行灌输。这种教学方式既忽视了初中生具象思维占优、注意力持续时间短的认知特点，也导致学生陷入“记不住、辨不清、用不了”的困境，学习兴趣逐渐衰减。游戏化教学以其趣味性、互动性、挑战性特征，能够将词汇学习转化为主动探索的任务，契合初中生的学习心理。本文立足初中英语词汇教学的具体场景，探索游戏化教学的应用路径与实际效果，旨在解决词汇教学的现实痛点，推动教学质量提升。

二、初中英语词汇教学的现状与游戏化教学的意义

当前初中英语词汇教学存在三大突出问题：其一，教学方法固化，教师多以教材为中心，逐词讲解词性、词义，缺乏与生活场景的关联，导致学生机械记忆，遗忘率高达 60% 以上；其二，辨析训练缺失，对于“look/watch/see”、“borrow/lend/keep”等易混淆词汇，教师多以列表对比为主，学生难以在语境中准确区分；其三，应用场景单一，词汇练习多局限于课本例句仿写，学生无法将词汇融入真实对话或写作中，形成“哑巴词汇”。

游戏化教学为解决上述问题提供了有效路径，其核心意义体现在三方面：一是激发学习动机，游戏中的闯关、竞技、奖励机制能够满足初中生的成就需求，将“要我学”转化为“我要学”；二是契合认知规律，通过具象化的游戏任务（如图文匹配、情境解谜），将抽象词汇与具体场景关联，符合初中生从具象到抽象的认知发展路径；三是落实核心素养，游戏化教学注重词汇在语境中的应用，能够培养学生的语言运用能力，契合新课标“以语言实践为核心”的要求。

二、游戏化教学在初中英语词汇教学中的应用策略

（一）设计阶梯式闯关游戏，深化词汇记忆层次

教师应依据词汇难度梯度，设计“基础-提升-拓展”三级闯关游戏，将词汇记忆拆解为具象化任务。以职业类词汇教学为例，教师可搭建“音标破译关-拼写竞速关-词义联想关”的闯关体系：第一关“音标破译”中，教师播放“doctor， actor， reporter”等词汇的音标录音，学生需在答题卡上拼写出对应单词，正确拼写 3 个及以上即可通关；第二关“拼写竞速”中，屏幕随机闪现职业场景图（如医生治病、记者采访），学生需在 10 秒内写出对应的英文词汇，完成 80% 正确率可进入下一关；第三关“词义联想”中，教师给出词汇“policeman”，学生需在 1 分钟内说出相关词汇（如“police station， uniform， help”），联想数量达 5 个以上即可获得“词汇小达人”勋章。这种阶梯式设计既降低了记忆难度，又通过层层递进的挑战强化学生对词汇音、形、义的多维记忆。

（二）开发情境式解谜游戏，强化词汇辨析能力

针对易混淆词汇教学，教师需结合单元主题开发情境式解谜游戏，让学生在解决问题的过程中掌握词汇差异。以形容词比较级词汇教学为例，教师可设计“词汇侦探解谜”游戏：首先，创设“班级人物档案整理”情境，给出 10 组包含易混淆词汇的句子（如“He is taller than me”与“He is more tall than me”、“She is the most smart in our class”与“She is the smartest in our class”）；其次，将学生分为“侦探小组”，每组发放“解谜手册”，手册中包含比较级规则提示（如单音节词加“er”、“est”，多音节词加“more”、“most”）；最后，小组需在 20 分钟内找出错误句子并修正，修正正确率最高的小组可获得“最佳词汇侦探”称号。通过情境解谜，学生能够主动梳理比较级词汇的用法差异，而非被动接受教师讲解。

（三）构建协作式竞技游戏，提升词汇应用水平

为解决词汇应用能力薄弱的问题，教师要构建“小组协作 + 竞技对抗”的游戏模式，让学生在互动中运用词汇。以问路类词汇教学为例，教师可设计“城市导航竞技赛”：首先，将班级分为 6 组，每组发放“城市地图”（标注“restroom， bank， bookstore”等词汇对应的地点）和“任务卡”（如“请用‘Could you tell me...’句型向其他组询问书店位置，并记录路线”）；其次，游戏分为“导航提问”、“路线记录”、“场景复述”三个环节，各组轮流扮演“问路者”和“指路者”，需使用单元核心词汇（如“turn left， go straight， across from”）完成对话；最后，教师根据对话流畅度、词汇使用率、路线准确性评分，得分最高的小组获得“最佳导航团队”奖励。这种协作式竞技游戏为词汇应用提供了真实场景，学生在互动中不仅掌握了词汇用法，还提升了口语表达能力。

（四）创设个性化反馈游戏，巩固词汇学习效果

针对学生词汇掌握差异，教师应创设个性化反馈游戏，实现“精准巩固”。教师可借助“词汇错题数据库”（收录学生日常听写、作业中的错误词汇），设计“个人词汇闯关赛”：首先，根据数据库为每位学生生成专属“闯关题库”，如针对常错词汇“weather”（易误写为“weater”）的“拼写纠错关”、针对“too/to/two”的“词义匹配关”；其次，学生通过课堂平板参与闯关，每正确完成 1 题获得 1 积分，积分可兑换“词汇免听写一次”、“优先选择游戏角色”等奖励；最后，教师根据学生闯关数据调整教学，如针对多数学生易错的“across/through”，补充“隧道穿行（through）”与“过马路（across）”的对比游戏。这种个性化反馈游戏既避免了“一刀切”的巩固模式，又通过奖励机制激励学生主动弥补薄弱环节。

四、结语

游戏化教学并非简单的“教学娱乐化”，而是以学生为中心、以词汇教学目标为导向的教学模式创新。在初中英语词汇教学中，教师通过设计阶梯式闯关、情境式解谜、协作式竞技、个性化反馈四类游戏，能够将抽象的词汇学习转化为具象化、互动性、挑战性的任务，有效解决“记不住、辨不清、用不了”的教学痛点。实践表明，该教学模式不仅能提升学生的词汇记忆效率与应用能力，还能培养学生的合作意识与探究精神，契合新课标对英语核心素养的培养要求。未来，教师可进一步结合信息技术优化游戏设计，让游戏化教学在初中英语词汇教学中发挥更大价值，助力学生实现语言能力的可持续发展。

参考文献

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