“乡村振兴”劳动实践赋能高中政治教学的校本实践研究

党的十九大提出乡村振兴战略，为新时代农村发展指明了方向。与此同时，新课程改革强调政治学科应增强实践性，以提升学生的学科核心素养。然而，传统高中政治教学往往侧重于理论讲解，缺乏有效的实践环节，导致学生对政治知识的理解停留在表面，实践能力不足。劳动教育作为德智体美劳全面发展的重要组成部分，与政治学科的社会实践要求高度契合。因此，将“乡村振兴”劳动实践融入高中政治教学，不仅能够增强学生对国家政策的认同感，还能提升其社会责任意识和实践能力。本文将结合校本实践，探讨如何通过乡村劳动实践优化高中政治教学，提升学生的学科核心素养。

一、“乡村振兴”劳动实践融入高中政治教学的必要性

1.乡村振兴政策与政治学科核心素养的契合点

乡村振兴战略涵盖经济、政治、文化、社会、生态等多领域内容，与政治学科培养学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与核心素养高度契合。学生学习乡村产业兴旺、生态宜居、乡风文明等政策，能深刻理解党和国家推动农村发展的决心，增强政治认同；剖析乡村振兴中资源分配、治理模式等问题，可培育科学精神；参与乡村法治宣传等实践，能提升法治意识与公共参与能力，全方位助力核心素养落地。

2.劳动教育在政治教学中的价值与作用

劳动教育是政治教学的重要组成部分。在政治教学中融入劳动实践，学生通过参与乡村农事劳作、建设乡村文化设施等，体会劳动创造价值，理解马克思劳动观。这种亲身体验让学生明白劳动在国家发展、社会进步中的关键作用，培养艰苦奋斗品质，深化对政治理论中劳动相关内容的理解，如劳动与生产关系等，促进知行合一。

3.当前高中政治教学实践环节的不足

当下高中政治教学实践环节存在诸多短板。部分学校实践活动形式单一，多为理论知识背诵后的简单问答，缺乏与现实生活的紧密联系。实践活动开展频率低，难以满足学生对知识深度探究需求。且实践资源利用不充分，未有效整合社会资源，尤其是乡村资源。这导致学生对政治知识理解浮于表面，实践能力、创新思维难以提升，无法适应新时代对人才全面发展的要求。

二、“乡村振兴”劳动实践赋能高中政治教学的实践路径

1.构建基于乡村振兴的劳动教育课程体系

学校构建特色劳动教育课程体系时，要深入剖析政治教材，精准提炼与乡村振兴关联的知识点，如经济生活中的产业结构调整、政治生活里的基层民主治理等。在“乡村经济发展调研”模块，引导学生实地考察乡村特色产业，从农产品种植、加工到销售全链条分析，运用经济学原理探究产业发展困境与突破路径。“乡村治理模式探究”模块中，组织学生调研村委会选举流程、村务公开情况，结合政治理论理解乡村治理的民主内涵。针对不同年级学生，设计分层教学内容。高一学生以体验式劳动为主，参与乡村简单农事，了解农业生产基础；高二学生开展小规模调研项目，培养观察与分析能力；高三学生则聚焦政策深度研究，撰写高质量调研报告，逐步搭建起系统、连贯的知识架构，全方位提升学生政治素养。

2.利用乡村资源开展实践活动

乡村丰富的资源为实践活动提供广阔天地。在自然资源利用上，组织学生参与生态种植，亲手播种、养护农作物，观察农作物生长与自然环境关系，领悟生态农业理念；开展养殖劳动，了解养殖过程中的环保措施，深化对农业生产与生态保护协同发展的认知。文化资源方面，带领学生参观古村落、乡村非遗传承地，挖掘乡村历史底蕴，鼓励学生通过拍摄短视频、撰写推文等方式宣传乡村文化，增强文化认同感。人力资源运用上，邀请乡村致富能手分享创业经验，剖析产业发展思路；组织学生与基层干部交流，参与村庄规划讨论，实地调研乡村治理难题，促使学生将政治理论与乡村实际紧密结合，在实践中深化对政治知识的感悟。

3.加强劳动实践成果的课堂转化与反思总结

劳动实践结束后，教师需精心组织课堂转化环节。课堂伊始，安排学生分组展示乡村调研数据，如产业规模变化、村民收入增长幅度等，引导其他小组同学提问、研讨。对于学生分享的劳动感悟，教师要给予充分肯定与点评，挖掘其中蕴含的政治原理。在反思总结阶段，教师可设置问题引导学生思考，如“调研样本选取是否具有代表性”“劳动分工是否合理”等。学生通过反思，优化调研方法、改进劳动组织形式，提升实践操作能力。教师结合学生反思情况，进一步拓展相关政治理论知识，如依据乡村治理调研成果，深入讲解民主决策、民主监督在乡村的实现形式，推动知识从实践到理论的有效内化。

三、优化“乡村振兴”劳动实践融入政治教学的策略

1.加强校地合作，构建多元化实践平台

学校与乡村基层组织、农业企业等建立紧密合作关系是丰富教学实践的关键。学校可与乡村合作，在村庄划定专门区域作为劳动教育基地。在这里，学生能参与农事体验，从春耕播种到秋收采摘，全程参与农作物种植，亲身体会农业生产艰辛，理解乡村经济基础。同时，参与乡村建设实践，协助修缮乡村道路、建设文化广场，在实践中领悟乡村规划与发展理念。与农业企业合作时，组织学生参与农产品营销实践，运用经济学知识制定营销策略，了解市场规律；参与农业技术推广实践，学习新型农业技术，助力乡村产业升级。通过整合各方资源，为学生打造多样化实践场景，拓宽视野，提升实践教学质量，让学生在真实乡村环境中深化对政治知识的理解与运用。

2.创新教学模式，促进理论与实践的深度融合

采用项目式学习、情境教学等创新教学模式能有效打破理论与实践的壁垒。以“乡村振兴项目策划”为主题开展项目式学习，学生分组深入乡村调研，分析当地资源优势与发展困境，运用政治经济学、政治学原理，从产业规划、基层治理等多方面制定振兴方案。在这过程中，学生将抽象政治理论知识转化为实际行动指南。情境教学则通过创设乡村治理冲突、产业发展受阻等真实情境，如模拟村民会议讨论土地流转问题，引导学生运用民主决策、协商民主等知识分析解决，将理论具象化，加深学生对知识理解，锻炼学生运用知识解决复杂现实问题的能力，真正实现政治理论与乡村振兴实践深度融合，提升学生综合素养。

四、结语

“乡村振兴”劳动实践为高中政治教学提供了生动的教育资源，有助于提升学生的政治认同、社会责任感和公共参与能力。通过构建完善的劳动教育课程体系，深化理论与实践的结合，能够有效增强政治教学的现实感和实践性。未来，应进一步探索校地合作模式，优化教学评价机制，以推动劳动教育与政治教学的深度融合，为培养新时代合格公民奠定坚实基础。

参考文献

[1]王志强,李明辉.劳动教育融入高中政治教学的路径研究[J].教育理论与实践,2023,40(3):56-63.

[2]陈伟,刘晓东.乡村振兴背景下的劳动教育与学校德育创新[J].基础教育研究,2022,39(4):21-28.