小学语文说明文教学中直观教学原则的应用及案例分析

语文是基础教育课程体系中一门至关重要的基础性教学科目。在语文教学过程中，教师需激活学生思维，引导学生深度阅读文本，充分激发学生的想象力、主动性、积极性和创造性，并深入思考文本背后的内涵，逐步构建起教师、学生与文本三者之间互动对话的基础。在小学语文说明文的教学中，直观性教学原则契合学生身心发展规律，且为常用教学方法之一。因此，我们应高度重视直观性教学原则在小学语文说明文教学中的应用，以吸引学生注意力，捕捉其兴趣点，巧妙激发学习欲望，从而实现最佳教学效果。

一、直观性教学原则的理论基础

直观性教学原则指在教学活动中，教师应利用学生多种感官与已有经验，通过感知丰富其直接经验与感性认识，使学生获生动表象，全面深刻掌握知识，即把握直接与间接经验统一。该原则由捷克教育家夸美纽斯于十七世纪提出，他主张通过事物本身学习，让学生多看多听多接触，其教育理论奉此原则为金科玉律，1658 年出版的《世界图解》依此原则所作并在欧洲广泛流行。此外，教育家乌申斯基重视此原则，认为儿童靠颜色、声音、感觉学习，直观教学基础是具体形象。我国荀子提出“不闻不若闻之，闻之不若见之”，强调直观作用。可见，直观性教学原则在教学活动中地位重要。

二、直观性教学原则在教学中现存的问题

结合教育实习经历，观察实习学校小学语文说明文教学情况，通过听课观察学生反应，发现该校说明文教学存在以下问题：一方面，受传统教学模式和单一教学手段影响，教学中几乎不用直观性教学原则，如《花钟》《爬山虎的脚》可实物直观教学，老师却选传统讲述；二是为直观而直观，机械简单，忽略学生特点、兴趣和实际需求，缺乏吸引力，如《琥珀》仅用模象直观，若结合视频直观效果会更好；三是不变通，同一直观手段用于多篇课文，不新颖，让学生枯燥，教学效果不佳，如《赵州桥》《故宫博物院》都用模象直观。可见，教学原则使用要灵活、有吸引力，能引发学生兴趣、激发想象力和发散思维。

三、直观性教学原则在小学语文说明文中的具体运用教育学中，直观教学原则可以分为三类：实物直观、模象直观、言语直观。

（一）实物直观

实物直观是以实际事物为直观对象的教学活动，如观察实物、收集标本、野外考察等。因其接触实际事物，学习主体获感性知识与实际联系密切，能在生活中快速发挥作用，还会让学生有真实亲切之感，激发学习兴趣与积极性。学界认为语文学科外延即生活，内容涉及生活各方面。讲授抽象说明文时，可带相关实物进课堂或开展实地教学，加强课堂与生活联系，激发学生兴趣与学习欲望，启发引导学生学习知识。

1.实物直观的教学案例

例如四年级下册第二单元第五课《琥珀》，这是一篇科普说明文，介绍琥珀在漫长历史中如何形成。四年级学生对“琥珀”陌生，老师讲授时应采用直观教学。如正式讲授前展示昆虫或蝴蝶标本，让学生观察，再讲解标本形成、所需时间和存放环境等要点。活动结束后正式讲新课，告知琥珀形成原理与标本类似，只是时间更长，需几千年、几万年。学生观察标本并听讲解后再阅读文本更易理解，能提高教学效率和质量。此外，学生不仅了解琥珀，还能通过学习了解地壳运动、推测几万年前的故事。文中语句与学生经验有认知冲突，采用直观原则能激发学生对新知识的渴求，达到新课改以学生为中心、激发求知欲的要求。

2.走进现场进行直观教学的教学案例

例如五年级上册《太阳》一文开篇用一系列数字说明太阳离我们很远，但对小学生来说很抽象，学生仍会对太阳距离和大小存疑。讲授该课时，可让学生走出教室抬头看太阳，目测其大小后告知实际大小倍数；还可带学生到足球场，把足球比作太阳，让学生明白真正太阳需很多足球场大小。这种直观方式比直接文本讲授更易被学生接受，能让他们对太阳大小有清晰认知。

3.带领学生实地考察进行直观教学的教学案例

例如四年级上册第三单元第十课《爬山虎的脚》，“爬山虎”易让小朋友误解为动物，讲授此课若条件便利，可带学生实地考察。爬山虎常见于学校凉亭、公园角落，考察较简便。考察目的要契合教学目标，主要让学生了解爬山虎茎叶、叶柄、叶子、叶尖的颜色和形状，尤其脚的形状（长在茎叶叶柄处，叶柄伸出的六七根细丝类似蜗牛触角）。考察时，学生可自行或分组记录，结合书本，记录与书本描写不符处。考察结束回课堂，全班交流结果，抽两到三人总结发言，老师点评考察表现和结果，补充遗漏内容。这样，老师完成教学目标，学生加深对爬山虎的印象，内化知识，提高教学质量和效率。

（二）模象直观

模象直观是说通过对现实生活中的实际事物进行模拟，同样可以像真实事物一样对体验者提供感性认知的一种感性材料的直观方式。例如观看图片、图表、模型、幻灯片、录像、电影、多媒体演示等等。虽然和实物直观有一定的区别，但是不影响突出事物的本质。

1.充分利用好身边已有的多媒体教学资源

比如小学三年级第三单元十一课《赵州桥》，讲授其赵州桥外观描写片段时，教师可在多媒体课件展示赵州桥图片，不仅展示整体外形，还展示各种局部细节，从前后左右呈现。充分展示后，学生读文本更好理解。除展示图片，播放赵州桥视频讲解也是直观教学的不错方式。学生听讲解时观看对应结构部分，相当于反复理解抽象文字解说，让授课更有趣，既考虑学生认知特点，又紧扣教育政策改革，充分利用现有多媒体资源。通过图片和视频初步了解后，老师可提问让学生简单概述，为后续学习打基础，营造深入分析课文的良好氛围。

2.观看影片进行直观教学

例如四年级下册第二单元第五课《琥珀》，琥珀远离学生生活经验，在讲授前学生对其几无印象，很抽象，单靠老师口头讲授难让学生快速形成清晰表象，所以直观教学是最优选择。可在网络搜寻有代表性、权威性且贴合课文的纪录片，如BBC《自然世界——天然时光机：琥珀》给学生看，影片系统讲述琥珀历史、形成过程、外观、纹路等，声画结合能调动学生视听，加强有意注意，助其形成清晰表象。但不能盲目观看，老师应提前告知目的和任务，让学生边看边思考，保证教学质量。此外，老师可将视频与讲授结合，如视频讲到琥珀形成时间时，暂停让学生看课本勾画相关时间句子；影片最后琥珀形成处有高清图片停留时，暂停让学生观察外形、颜色、纹路等特点，再与文本陈述比较。整堂课学生有思考、聆听和观察，教学效果优于直接讲授。

3.观察模型进行直观教学

例如六年级上册第三单元第十一课《故宫博物院》，理解文章整体布局较难，因为故宫布局复杂，从最外围护城河到中心三大殿、三宫六院等，还有七十多座宫殿，文中还详细介绍各主要宫殿装饰、材质、作用等。若仅靠老师讲解，学生易弄混宫殿方位。根据皮亚杰认知阶段发展理论，六年级学生认知正从形式运算向逻辑运算过渡，仍以形式运算为主，理解故宫这类空间分布复杂事物时需直观手段。近几年故宫推出诸多文创作品，老师讲解本课可带故宫模型，边讲边在模型上指位置，这样学生更清楚，讲解也更容易。按文本顺序结合模型讲完课后，为加强理解记忆，可让学生合上书只看模型，口头阐述宫殿名及对应位置，能完整阐述则说明学会，有失误就返回文本借助模型再次阐述。反复训练后，学生或许能不借助模型和文本，在头脑中构建“活灵活现”的故宫。

(三)言语直观

言语直观是说，借助形象化的语言让学生形成有关表象的直观过程。这一直观手段较少受到时空和设备的限制。它主要是说通过教师的言语描述或者学习者自己的阅读，可生成具体生动的形象。但同时又因为学习者想象力的个体差异以及想象中的事物容易发生混淆，所以言语直观形成的表象，其完整性、稳定性以及鲜明性较实物直观和模象直观差。

1.善于提问激疑，教师运用语言吸引学生的注意力

例如三年级下册第四单元第十三课《花钟》，讲授时教师可结合文本内容提问，如用一种花形容自己是什么花、代表自己的花何时开放、花期多久、颜色如何、香味怎样等。每提一个问题稍作停顿，根据问题难易给学生思考时间，让他们结合生活经验和全班交流得出答案。小学阶段学生好奇心和求知欲强，习惯追根究底。讲授课文时提一系列问题，能引发学生求知欲，老师应利用这一心理，将学生好奇心引导到文章学习上，让他们通过阅读、理解文本找答案，这既让学生主动参与课堂，又训练其独立思考能力。整个过程无需太多外在辅助，用简短语言引导学生学习，还能创设良好互动氛围，为后续学习奠基。课文学完后，老师可用生动比喻升华：“以花喻人，每种花开放所需条件不同，却能百花齐放，我们每个人也不同，但能像花一样不争不吵，做好自己，做乖孩子。”

2.用生动活泼的语言促进学生的思考

语言要生动活泼，结合小学阶段学生发展规律，可多用歇后语、谜语、谚语、俗语等，这是小学生喜欢的讲话方式，能与说明文抽象、晦涩、高度概括的文字形成反差，吸引学生注意力。例如五年级上册《松鼠》一课，老师可用“形状像耗子，爬在树枝上，生活像猴子，忙着摘果子”的谜语讲述。学生猜出谜底后，老师顺势引出课文，趁热打铁分析为何谜底是松鼠。通过谜语能阐述松鼠外形、活动地点、食物，文章也按此顺序写作，学生能从谜语词语推测大概。分析完谜语，学生相当于学过一遍课文，此时老师让学生看书本，结合谜语分析探究，学生讨论，老师答疑总结。整节课老师充当引导者和启发者，激发学生想象力，促进思考，保证了教学质量和效果。

3.循循善诱的提问促进学生思考

从学生感性经验过渡到理性经验，先提学生依据已有知识能答出的问题，再逐步加深，既促进学生思考，又巩固旧知。如六年级上册《宇宙生命之谜》，科学家推测地球不是唯一有生命的天体，但未找到其他有生命星球。直接问学生其他星球为何无生命或不适合生命存在较难，老师可先问小问题，如人类存活所需、生活地点、生活地有无生存所需等，让学生逐个回答，得出生命需光和热、大气、水及适宜温度。再回到最初问题，可知其他天体因无这些条件而不适合生命存在。接着探讨为何其他天体无这些条件，结合文本用科学研究结论证明。从小问题逐步拓展到抽象知识，学生易接受，自信心不易受挫，教学效果和质量更好。

当然，言语直观手段不止这些，还可用讲时事热点、段子、笑话、故事等方式。只要符合教学要求，适应学生身心发展特点，能激发想象力与创造力、引导积极思考、让学生有所收获，就应广泛引入课堂教学。运用时切记不能死板，要灵活，以提高学习兴趣、吸引注意力。

四、结语

小学说明文说明的事物或事理总体不难，如《赵州桥》《宇宙生命之谜》等。但根据皮亚杰理论，小学学生思维以具体形象为主，学习说明文需借助可感知事物。因此讲授某些说明文时，要结合资源与教学智慧，采用直观教学，如小物件、图片或教师寥寥数语，激活学生思维。这是成功的第一步，一次成功的直观教学，为语文课打开学生思维拉开幕布。

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