中职生心理资本现状及其影响因素的调研分析报告

1 引言

1.1 研究背景

中等职业教育是我国教育体系的重要构成，中职生处于身心发展关键期，面临学业、职业规划等多重挑战，心理资本水平影响其职业素养与未来发展。心理资本包含自我效能、希望、韧性、乐观四个维度，对学生个体发展有促进作用，但针对中职生群体，尤其是家庭结构、同住模式等本土化因素影响的研究不足。

1.2 研究目的与意义

本研究旨在揭示中职生心理资本现状，分析人口学变量影响，探讨其与幸福感的关联，为中职学校心理健康教育提供科学依据，丰富理论体系，助力职业教育发展。

2 研究方法

2.1 研究对象

选取本校中职一年级学生，发放问卷 684 份，回收有效问卷 610份，有效回收率 89.2% 。样本中男生 233 人、女生 377 人；16 岁学生占比 76.1% ；独生子女占 57.2% ，多子女家庭中大孩、二孩、三孩分别占33.8% 、 8.0% 、 0.7% ；同住人以父母为主（ 63.9% ），其次为父母与老人同住（ 22.1% ）。

2.2 研究工具

采用《心理资本量表》，含 4 个维度 16 题，6 点计分，信效度良好（Cronbach's α=0.85 ）。自编简版量表测量学业成就感、校园幸福感、家庭幸福感，5-8 题，5 点计分。

2.3 数据处理

运用SPSS26.0 进行描述性统计、t 检验、方差分析、多元线性回归分析，显著性水平 p<0.05 。

3 研究结果

3.1 中职生心理资本总体特征

中职生心理资本各维度得分均超 4.8 分，乐观维度最高（4.89），自我效能次之（4.88），希望与韧性分别为 4.87 和4.86，整体水平高且发展均衡。

3.2 心理资本的人口学差异分析

3.2.1 性别：男生四维度得分均高于女生，自我效能维度差异显著（t=2.036, p<0.05 ），可能与传统性别角色期待有关。

3.2.2 家庭结构：多子女家庭二孩在各维度得分最高（自我效能 5.12等），家庭结构整体影响不显著。

3.2.3 同住人：独居学生各维度得分显著最高（自我效能 5.67 等），仅与母亲或老人同住者得分较低。

3.3 心理资本与幸福感的关系

3.3.1 学业成就感对四维度均有显著正向预测作用（ β=0.211-0.302 ）

3.3.2 校园幸福感对希望、韧性、乐观影响显著（β=0.159-0.221）；

3.3.3 家庭幸福感对自我效能、希望、乐观有正向影响（ β=0.091- 0.121），对韧性无显著作用。

4 讨论

4.1 中职生心理资本总体水平分析

研究发现，中职生心理资本各维度得分均处于较高水平，可能与职业教育注重实践技能培养，学生在实操课程中通过完成任务积累成功经验，从而提升自我效能与韧性有关。此外，学校开展阳光体育锻炼、心理活动、职业规划等，也可能对学生心理资本提升产生促进作用。

4.2 人口学变量的影响机制

4.2.1 性别：男生四维度得分均高于女生，自我效能维度差异显著（t=2.036, p<0.05），可能与传统性别角色期待有关。

4.2.2 家庭结构：多子女家庭二孩在各维度得分最高（自我效能 5.12等），家庭结构整体影响不显著。

4.2.3 同住人：独居学生各维度得分显著最高（自我效能5.67 等），仅与母亲或老人同住者得分较低。

4.3 心理资本与幸福感的关联

4.3.1 学业成就感：对四维度均有显著正向预测作用（ β=0.211-0.302 ， ）

4.3.2 校园幸福感：显著影响希望、韧性、乐观（ β=0.159-0.221 ， ）

4.3.3 家庭幸福感：正向影响自我效能、希望、乐观（ β=0.091--0.121

p<0.05 ），对韧性无显著作用

5 结论

5.1 中职生心理资本总体水平较高，各维度发展均衡，乐观维度得分略高。

5.2 性别在自我效能维度存在显著差异，男生得分高于女生；家庭结构中多子女二孩心理资本得分最高；同住人类型影响显著，独居学生心理资本水平最优。

5.3 学业成就感、校园幸福感、家庭幸福感对心理资本各维度具有不同程度的正向预测作用，其中学业成就感影响最为广泛。

6 教育对策与建议

6.1 针对性别差异的个性化辅导

6.1.1 开展“心光绽放：校园积极心理工作坊”，在丰富多彩的社团活动中，培养男生领导力，强化女生自信心，突破性别角色限制，提升自我效能感。

6.1.2在专业课程中设置性别平等的实践任务，鼓励女生参与技术创新，强化其能力认同。

6.2 优化家庭结构与同住模式的教育支持

6.2.1 引导多子女家庭关注二孩的情感需求与能力培养，避免忽视或过度保护；

6.2.2 为独居学生提供生活技能培训与心理支持，防范孤独感对心理健康的潜在负面影响；

6.2.3 定期家访和亲子互动隔代抚养或单亲家庭学生，增强家庭支持功能。

6.3 强化学业与校园幸福感的培育

6.3.1 优化课程设计，开展模拟急救大赛、护理情景演练等，将课程评价与职业资格标准对接，提升护理技能，增强学生专业认同感。

6.3.2 营造积极校园文化，开展社团活动、心理健康节、师生互助小组、希望与韧性主题团体辅导等融洽关系，提升校园归属感。

6.3.3 结合运动场的租赁满足场地条件持续开展阳光体育，通过体育锻炼，提升学生的身体素质，让学生强起来，同时，通过体育活动，弘扬体育精神 ，促进学生心理素质提升，提升自信、乐观、坚韧和希望，让学生“笑起来”强大心理资本。

6.4 构建家庭 - 学校- 社会协同育人体系

6.4.1 指导家长通过积极沟通与挫折教育，提升子女乐观与韧性。鼓励共同制定家庭目标，积极沟通、适度放手、挫折教育等方式，营造支持性环境。

6.4.2 联合社区、企业建立实习基地，增强职业体验与社会支持。联合社区、企业、医院、养老机构等合作建立实习基地，让学生在真实职业场景中锻炼沟通能力与问题解决能力，增强职业乐观感。

7 研究局限与展望

7.1 局限：样本来自单一学校，代表性有限；横断设计无法揭示动态发展。

7.2 展望：扩大样本范围，纳入追踪研究，探索心理资本与职业发展的长期关联。

参考文献

[1] 弗雷德・卢桑斯。心理资本：打造人的竞争优势 [M]. 李超平译。北京：中国轻工业出版社，2007.

[2] 张阔,张赛,董颖红.积极心理资本：测量及其与心理健康的关系 [J].中国健康心理学杂志，2010, 18 (1): 58-61.

[3] 中国职业技术教育学会德育工作委员会 中等职业学校心理健康教育指导纲要（2022 修订版）[S]. 北京，2022.

[4] 张卫 等 家庭结构对青少年心理发展的影响机制 [J]. 心理学报，2018, 50 (4): 432-445.