新时代小学生劳动教育校本课程的开发与实践研究

一、参照课程标准，拟定开发目标

（一）深入解读课程标准

课程标准是课程开发的依据和指南。在开发小学生劳动教育校本课程时，首先要深入解读国家及地方关于劳动教育的课程标准，明确劳动教育的总体目标、分学段目标以及具体内容要求。例如，了解不同年级学生在生活自理、手工制作、农业生产等方面的知识和技能要求，为校本课程目标的拟定提供基础。与此同时，要结合学校实际与学生特点开发校本课程。每所学校都有其独特的文化传统、资源条件和学生群体特点。在拟定开发目标时，要充分考虑学校的实际情况，如学校的地理位置、周边环境、可用资源等。同时，要关注学生的年龄特点、兴趣爱好和认知水平[1]。例如，对于城市学校，可结合社区资源开展社区服务类劳动教育；对于农村学校，可充分利用农田资源开展农业生产劳动教育。根据学生不同年级设置分层目标，低年级注重培养生活自理能力和基本劳动习惯，中年级侧重手工制作和简单生产劳动技能，高年级则强调社会服务意识和复杂劳动实践能力的培养。

（二）明确多维度的开发目标

教师在校本课程开发中应明确知识与技能目标，使学生掌握基本的劳动知识和技能，如日常生活技能、手工制作技能、简单的生产劳动技能等。教师应通过劳动实践，培养学生观察、思考、解决问题的能力，以及团队协作和沟通交流的能力。让学生在劳动过程中学会规划、组织和反思，提高实践操作能力和创新思维。在校本课程开发中教师应明确情感态度与价值观目标，激发学生对劳动的热爱和尊重，培养学生正确的劳动价值观和吃苦耐劳的精神。让学生懂得劳动创造价值，体会劳动带来的成就感和幸福感，形成积极向上的人生态度。

二、完善开发机制，强化资源管理

（一）建立课程开发团队

组建由学校领导、教师、家长代表以及相关领域专家组成的课程开发团队。学校领导负责统筹规划和决策，教师是课程开发的主体，负责具体内容的设计和实施，家长代表提供家庭劳动教育的经验和建议，专家则给予专业指导和理论支持。通过团队协作，充分发挥各方优势，确保课程开发的科学性和专业性。明确课程开发的各个环节和步骤，包括需求调研、目标拟定、内容选择、教学设计、资源整合、课程实施与评价等。在每个环节都要制定详细的工作计划和时间表，确保课程开发有序进行。例如，在需求调研阶段，通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、家长和教师对劳动教育的需求和期望，为课程内容的选择提供依据。

（二）强化资源管理

在人力资源方面，加强对教师的培训，提高教师的劳动教育专业素养和教学能力。定期组织教师参加劳动教育相关的培训和研讨活动，邀请专家进行讲座和指导。同时，鼓励教师开展劳动教育教学研究，总结经验，不断提升教学水平。在物力资源方面合理规划和利用学校的场地、设施和设备。建设专门的劳动教育实践基地，如种植园、手工制作室、厨房等，为学生提供充足的劳动实践空间。购置必要的劳动工具和材料，保障劳动教育的顺利开展[2]。在社会资源方面积极整合社会资源，与社区、企业、农场等建立合作关系。邀请社区志愿者、企业技师、农民等走进校园，为学生传授劳动技能和经验。组织学生到社区、企业、农场等地开展劳动实践活动，拓宽学生的劳动视野。

三、实施项目教学，组织户外实践

项目教学是一种以项目为核心，学生在教师的指导下，通过自主探究和合作完成项目任务的教学方法。在劳动教育校本课程中，教师可根据课程目标和内容设计一系列项目。例如，“制作环保手工品”项目，学生需要收集废旧物品，进行设计和制作，最终完成一件具有实用价值或艺术价值的手工品。在项目实施过程中，教师要引导学生制定项目计划、分工合作、解决问题，培养学生的实践能力和创新精神。户外实践活动是劳动教育的重要组成部分，能够让学生亲近自然、体验生活。学校可定期组织学生开展户外劳动实践活动，如春游时的野炊活动，让学生自己动手准备食材、搭建炉灶、烹饪食物，培养学生的生活自理能力和团队协作精神；秋收时的农田劳动，让学生参与收割庄稼、采摘果实等活动，体验劳动的艰辛和收获的喜悦。在户外实践活动中，要注意安全教育，确保学生的人身安全。

四、开展实验活动，优化评价方式

为了检验校本课程的实施效果，可开展实验活动。选择部分班级作为实验班，按照校本课程的要求进行劳动教育教学；其他班级作为对照班，采用传统的劳动教育方式。在实验过程中，定期对实验班和对照班的学生进行测试和评估，比较学生在劳动知识、技能、态度等方面的差异。通过实验活动，及时发现校本课程存在的问题和不足，为课程的优化和改进提供依据。

校本课程的开发还应评价方式的优化。首先建立多元化评价主体，建立由学生自评、互评，教师评价和家长评价相结合的多元化评价体系。学生自评和互评能够培养学生的自我反思和评价能力，促进学生之间的相互学习和交流；教师评价能够从专业角度对学生的学习过程和成果进行全面、客观的评价；家长评价能够反映学生在家庭中的劳动表现，为学校教育提供参考。其次，坚持过程性评价与终结性评价相结合。在评价过程中不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。在劳动教育过程中，及时记录学生的表现，如劳动态度、参与度、团队协作能力等，给予及时的反馈和指导。终结性评价则主要对学生经过一段时间学习后所达到的劳动知识和技能水平进行评价。最后，注重激励性评价的运用。采用激励性评价方式，及时发现学生的优点和进步，给予肯定和鼓励。通过设立劳动之星、优秀劳动小组等荣誉称号，激发学生对劳动的积极性和主动性。

结论

通过参照课程标准拟定开发目标，为课程开发指明了方向；完善开发机制并强化资源管理，保障了课程的顺利实施；实施项目教学与组织户外实践，丰富了课程的形式和内容；开展实验活动并优化评价方式，提升了课程的质量和效果。在今后的工作中，我们要不断总结经验，持续改进和完善劳动教育校本课程，使其更好地适应新时代教育发展的要求，为培养具有正确劳动价值观和良好劳动品质的新时代小学生贡献力量。

【课题成果】：吉林省长春市农安县教育科学“十四五”规划课题《新时代小学生劳动教育校本课程的开发与实践研究》的阶段性成果，课题组负责人：王志娇，立项编号：NAJKS--2024083

参考文献：

[1]王巧珍. 依托乡村劳动教育基地，提升学生综合素养[J].河南教育（教师教育），2025，（08）：85-86.

[2]李永祥. 新时代农牧村学校劳动教育资源与德育校本课程融合的策略[J].试题与研究，2025，（21）：12-14.