跨学科视域下语文与科技的有机结合

摘要：本文以《千年梦圆在今朝》一课为例，探讨了在新课标背景下，如何通过项目式学习推动语文与科技的跨学科融合，全面提升学生的核心素养。通过前置性学习、探究性学习和拓展性学习三个阶段，学生在自主探究、合作学习中深入了解了中国航天的发展历程，体会了航天精神，并通过多样化的学习成果展示，锻炼了合作、探究、表达及跨学科学习能力。研究表明，跨学科视域下的项目式学习能够有效激发学生的学习热情，培养学生的创新思维和综合素养，为未来教育改革提供了有益的实践参考。

关键词：跨学科；项目式学习；语文与科技；核心素养；航天精神

引言

在新课程标准的背景下，教育改革的核心目标是培养学生的核心素养，而项目式学习作为一种重要的教育方式，能够有效点燃学生的创新思维火花，培养创新型人才。为了进一步贯彻新课标精神，推动语文与科技的跨学科学习，艳春小学四年级语文学科结合教材内容开展了《千年梦圆在今朝》项目式学习活动。通过这一活动，学生不仅深入理解了中国航天的发展历程，还深刻体会了航天精神，全面提升了核心素养。

一、前置性学习：聚焦项目任务，开展自主探究

在项目式学习的前置阶段，学生围绕“中国航天人，中国航天梦”这一主题，自主选择学习任务，展开调查、实践和研究。各学习小组通过分工合作，完成了以下学习项目，并准备在课堂上展示学习成果。

介绍中国航天的发展史

学生以画思维导图的形式，详细梳理了中国航天从无到有、从弱到强的发展历程，并通过解说展示了航天事业的辉煌成就。这一过程不仅锻炼了学生的思维能力，还培养了他们对航天历史的兴趣。

介绍航天人物及故事

学生通过查阅资料，深入了解了航天领域的英雄人物及其背后的故事。这些故事不仅展现了航天人的伟大精神，也激发了学生的学习热情。

了解我国航天领域的最新成就

学生通过网络、新闻等渠道，收集了我国在航天领域的最新成果，如神舟系列载人航天任务、嫦娥探月工程等，并以小组形式进行汇报交流。

填补课文空白

学生选择神舟7号至16号或嫦娥1号至6号等航天事例，将其写入课文中，丰富了课文内容。这一任务不仅锻炼了学生的写作能力，还培养了他们的创新思维。

二、探究性学习：聚焦教材内容，感受航天精神

在课堂上，学生通过合作学习的方式，深入探究教材内容，感受航天精神。

任务一：梳理飞天梦实现的历程

借助时间线索梳理事件

学生通过文中表示时间的词语，找出相对应的事件，并根据提示填写表格。这一过程帮助学生厘清了中华民族飞天梦逐步实现的过程。

小组汇报交流

各小组通过表格汇报交流，进一步明确了飞天梦实现的历程。这一环节不仅锻炼了学生的合作能力，还加深了他们对航天历史的理解。

小组汇报展示

各小组通过思维导图、口头汇报等形式，展示了飞天梦实现的历程，使全班同学对航天历史有了更直观的认识。

任务二：体会航天人的精神

自读批注

学生通过默读课文，画出感受最深的句子，并作简单批注。这一过程培养了学生的自主学习能力和深度思考能力。

小组交流

学生在小组内交流自己的学习心得，分享对航天精神的理解。这一环节不仅锻炼了学生的表达能力，还促进了小组成员之间的思想碰撞。

全班交流

各小组推选代表在全班交流，分享对航天精神的理解。通过全班交流，学生对航天精神有了更深刻的认识，也感受到了航天人的伟大。

三、拓展性学习：聚焦项目成果，拓宽学习空间

在拓展性学习阶段，学生通过“做航天新闻发言人”的任务，进一步拓宽了学习空间。

查阅资料，撰写新闻稿

学生查阅资料，了解我国在航天领域的最新成就，并以新闻的形式撰写稿件。这一过程不仅锻炼了学生的资料收集能力，还培养了他们的写作能力。

展示学习成果

学生以“航天新闻发言人”的身份，通过思维导图、口头汇报等形式，展示了我国航天领域的最新成就。这一环节不仅锻炼了学生的语言表达能力，还增强了他们的自信心。

丰富课文内容

学生将航天事例写入课文中，丰富了课文内容。例如，有学生将神舟17号载人航天任务写入课文，展示了我国航天事业的最新进展。这一过程不仅锻炼了学生的写作能力，还培养了他们的创新思维。

四、深化跨学科融合：从理论到实践的探索

在教育改革背景下，跨学科融合成为提升学生综合素养的关键路径。《千年梦圆在今朝》项目式学习的成功实践表明，语文与科技的结合能够打破学科壁垒，拓宽学生视野，培养其综合思维能力。在跨学科教学中，学生通过自主学习、合作探究，不仅提升了语文素养，还感受到科技的魅力，激发了创新意识。

进一步深化跨学科融合，需从以下几方面入手：一是加强教师跨学科培训，提升教师综合教学能力，促进学科间协同合作；二是构建多元化的跨学科评价体系，从知识整合、思维能力、情感态度等维度全面评价学生；三是拓展跨学科资源，利用科技馆、博物馆等社会资源，丰富学生的学习体验；四是强化家校社合作，形成教育合力，为学生创造更广阔的学习空间；五是持续优化跨学科课程设计，增加实践活动比例，关注个体差异，满足不同学生的学习需求。

跨学科融合不仅是教育理念的更新，更是教学实践的创新。未来，我们将继续探索跨学科融合的深度与广度，为培养创新型人才提供坚实支撑。

结论

本次项目式学习活动通过前置性学习、探究性学习和拓展性学习三个阶段，全面提升了学生的核心素养。学生在自主探究、合作学习中深入了解了中国航天的发展历程，体会了航天精神，并通过多样化的学习成果展示，锻炼了合作、探究、表达及跨学科学习能力。跨学科视域下的项目式学习不仅激发了学生的学习热情，还培养了他们的创新思维和综合素养，为未来教育改革提供了有益的实践参考。

在未来的学习生活中，艳春小学全体教师将继续立足“小研究生特色科技课程”，不断探索实践，为打造优质高效课堂而不懈努力。

参考文献

[1] 王晓红. 项目式学习在小学语文教学中的应用研究[J]. 教育探索，2023（4）： 56-60.

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