红色文化融入新时代思想政治工作路径研究

前言

武都区贡院中心小学应着力推动思政课教学范式转型，坚决摒弃照本宣科与空洞说教。课堂是红色文化育人的主阵地，其融入方式直接影响教育实效。小学教师角色亦需转变，从知识传授者进阶为价值引导者与对话促进者，通过适时点拨、深度追问，引导学生从史实中自主感悟红色精神的当代回响，实现认知的内化与升华。

一、红色文化融入新时代思想政治工作的基本原则

（一）分层化原则

红色文化融入小学思政工作需建立阶梯式育人框架。低年级学生认知直观具体，应侧重情感熏陶与符号感知，通过红旗、红星等具象元素培育集体认同感；中年级学生形成初步价值判断，可结合革命故事中的人物行为解析奉献精神；高年级学生具备抽象思维能力 与当代发展的逻辑关联。实施中要避免内容倒置或重复灌输，例如在党史教育中，低段认 纪念日意义， 中段分析事件背景，高段探讨历史规律与现实启示。各层级目标需形成螺旋上升体系，教材编排、活动设计均须对应儿童道德发展的阶段性特征，使文化浸润既符合认知规律又实现价值观的渐进内化[1]。

（二）协同化原则

红色文化育人需突破小学校园单一实施场域。有必要构建"三位一体"机制：学校开发红色校本课程时，须与党史研究机构合作确保史实准确性；家庭教育通过"红色家书共读""祖辈革命记忆访谈"等活动，使历史叙事具家庭温度；社区资源利用方面，可建立红色实践基地学分认证制度。重点在于统整各方教育目标，避免家校传递矛盾价值观。例如在开展"重走长征路"研学时，学校负责知识准备，家庭进行物资协作，社区提供路线支持，三方共同聚焦意志力培养目标，形成文化育人的立体网络。

二、红色文化融入新时代思想政治工作的主要问题

（一）教师专业储备不足，精神解读深度欠缺

红色文化的有效传递高度依赖教师的诠释能力，而专业素养短板成为突出制约。部分小学教师对本土红色历史的理解停留在表面叙事，对其精神实质、时代价值的挖掘能力有限，难以将抽象的革命传统转化为生动的育人素材。在跨学科融合教学中，更显露出历史素养与教育方法的双重不足：既缺乏对陇南地区红色脉络的系统把握，也鲜于运用符合儿童心理的叙事策略。当小学教师自身对红色精神的理解不够透彻时，极易导致课堂教学陷入照本宣科或情感空泛的境地，使得本应震撼心灵的精神资源失去感染力[2]。

（二）优质资源供给匮乏，内容转化面临瓶颈

武都区虽具地方特色红色历史底蕴，但适合小学阶段的、系统化、可操作的红色文化教育教学资源仍显短缺。现有资源普遍存在内容老旧、呈现方式单一、与儿童认知水平和兴趣点脱节等问题，缺乏具有时代气息和地域特色的创新性载体。小学教师常需耗费大量精力自行搜集、筛选和加工素材，难度大且效果难以保障。将宏大厚重的红色历史叙事转化为契合小学生认知特点的、具体可感的教育内容，是当前面临的主要技术性难题。倘若缺乏高质量的、易于课堂实施和地方实际相结合的校本资源支撑，红色文化的育人效能将大打折扣[3]。

三、红色文化融入新时代思想政治工作的策略研究

（一）立足校本顶层设计，实现红色教育系统化融入

红色文化融入小学思政工作需突破碎片化实施困境，关键在于构建科学系统的校本化实施框架。武都区贡院中心小学可以将红色基因传承纳入学校五年发展规划核心目标，成立由党组织书记牵头的专项工作组，统筹制定“红色文化浸润行动计划”。该计划需要明确“价值认同—情感共鸣—行为自觉”三阶育人目标，细化各年级红色教育主题序列：低段侧重革命精神启蒙，中段深化家国情怀培育，高段强化责任担当践行。同步建立“双线四维”保障机制：“双线”即学科教学与主题活动双轨并进，“四维”涵盖课程开发、师资培训、环境营造、评价激励。通过制度化设计确保红色教育目标清晰、层次递进、资源聚焦，避免临时性、随意性活动，使红色文化真正成为贯穿思政工作的灵魂主线，实现从“点缀性活动”向“体系化育人”的质变[4]。

（二）深耕教师文化自觉，筑牢红色精神传承根基

小学教师对红色文化的理解深度与认同强度，直接决定教育实效。武都区贡院中心小学将提升教师群体的“红色文化自觉”作为核心支点。一是强化理论浸润，建立“红色读书会”制度，精选《红色家书》《苦难辉煌》等经典著作开展深度共读，引导教师从历史逻辑中感悟精神伟力；二是推动情感共鸣，组织教师赴哈达铺红军长征纪念馆等本土红色基地开展沉浸式研修，通过现场教学、口述史采集等活动唤醒情感认同；三是赋能教学转化，开展“红色资源教学化处理”专题教研，指导教师将抽象精神转化为可感可知的教学素材。例如，集体研讨如何将“长征精神”拆解为“信念坚定”“团结协作”“攻坚克难”等小学生可理解的行为品质，并设计对应教学策略。教师不再是机械的传递者，而成为有温度、有信念的红色精神“点燃者”，其言传身教构成最生动的思政教材[5]。

（三）激活学生主体动能，构建内生型价值体悟模式

在小学思政教学工作中融合红色文化，应避免红色教育陷入单向灌输窠臼，必须充分释放学生的主体性力量。武都区贡院中心小学可以创新构建“参与·创生·共享”的学生自主教育模式。在内容选择上，设立“红色资源学生采编团”，鼓励学生走访老战士、搜集家族红色记忆，将采编的本地革命故事汇编成《我们的红色记忆》口袋书，增强文化归属感[6]。在形式创新上，支持学生自主策划“红色微剧场”，自编自演反映革命者抉择的情景短剧；开设“红领巾广播站·青春版”，由学生担任主播，用童言童语解读红色精神。在价值内化上，创设“红色精神践行积分制”，引导学生将“艰苦奋斗”“乐于助人”等品质细化为日常行为准则，如节约粮食、帮扶同学等，通过同伴互评、班级公示实现行为正向强化。这一模式使学生从教育客体转变为主动的建构者与传播者，在深度参与中完成对红色价值的自主认同和内生转化[7]。

结束语

红色文化教育作为小学思想政治工作的重要组成部分，在培养学生的社会主义核心价值观和爱国情怀方面发挥着不可替代的作用。将红色文化融入小学思政教育工作是落实立德树人根本任务的重要举措，能够丰富思政课教学内容、创新思政课教学形式、加强教师之间的协同合作。

参考文献

[1] 红色文化融入新时代中小学思想政治工作的价值意蕴与实践路径[J]. 张立伟. 中国教育学刊， 2023（07）：88-91.

[2] 地域红色资源在小学思政教育中的校本化实践研究——以陇南地区为例[J]. 王雪梅， 陈思远. 教学与管理， 2022（17）： 25-28.

[3] 课程思政视域下红色文化资源的教学转化机制研究[J]. 李建军. 基础教育研究， 2023（04）： 51-54.

[4] 新时代小学“红色基因”传承的实践困境与突破策略[J]. 周琳. 教育理论与实践， 2021（36）： 43-46.

[5] 基于沉浸式体验的红色文化育人模式构建——以甘肃省某小学为例[J]. 刘芳. 上海教育科研， 2022（12）：79-82.

[6] 红色文化融入校园活动的三维路径：环境创设、课程开发、实践浸润[J]. 吴敏. 中小学德育， 2023（05）：37-40.

[7] 西部地区小学红色教育资源的开发与利用研究[J]. 郑雅文. 教育导刊， 2021（11）： 58-61.

作者简介：赵丽娟（1985），女，甘肃省陇南市武都区人，民族：汉职称：一级教师，学历：本科。课题名称及课题立项号：本文系陇南市 2024 年度教育科学规划专项课题一般自筹课题《红色文化融入新时代思想政治工作路径研究—以武都区贡院中心小学为例》研究成果，课题立项号：LN〔2024〕232