以“责任教育”为核心：小学辅导员德育课程的开发与实施

小学阶段是学生道德品质和行为习惯养成的关键时期。责任意识作为个体重要的道德品质，对学生的全面发展和未来社会适应能力具有深远影响。 员在德 作中承担着重要角色，开发以“责任教育”为核心的德育课程，有助于引导小学生树立 正确的价值观，增强责任担当，为其终身发展奠定坚实基础 。然而，当前小学德育课程在责任教育方面存在诸多不足，亟待系统的课程开发与有效实施，以提升德育质量。

一、责任教育在小学德育中的重要意义（一）促进学生个体全面发展

责任教育能让小学生清楚自身在家庭、学校、社会中的角色与责任，驱动他们于学习、生活里主动承担工作任务，锻造自我管理能力和自律意志，依靠履行义务，学生可慢慢提升自身的自信与成就感，实现认知、情感跟行为的协调进步，带动个体综合质素的提升[1]。

（二）构建和谐校园与社会的基础

当小学生形成强烈的责任意识，他们会自觉依照规章行事，积极投身到集体活动里，进而构建起和谐融洽的校园环境，站在长远的维度看，存有责任意识的小学生日后会成长为有担当精神的社会公民，积极承担起社会职责，为营造和谐社会添砖加瓦。

（三）传承和弘扬中华优秀传统文化

中华优秀传统文化里蕴藏着大量的责任思想，如“天下兴亡，匹夫有责”“位卑未敢忘忧国”之类的话，把责任教育引入小学德育中，利于学生传承、弘扬这些杰出文化，增强对文化的认可与民族荣耀感，涵养爱国情感与社会担当意识。

二、当前小学德育课程中责任教育存在的问题

（一）课程目标缺乏系统性

有部分小学德育课程的责任教育目标设定得较为零散，缺少对不同年级学生责任意识发展规律的深入剖析，未能构建起循序渐进、层次井然的目标体系，这引发责任教育在实施过程里缺乏连贯性及针对性，难以契合学生各阶段的成长需求。

（二）课程内容脱离生活实际

一些小学德育课程当中的责任教育内容太抽象，多采用理论式的说教方式，与小学生的日常生活及他们的实际经验无契合，学生难以把所学的责任知识付诸实际行动，无法深刻把握责任的内涵与价值，影响到责任教育的有效实施。

（三）教学方法单一

在责任教育教学的实施进程里，某些小学辅导员仍旧运用传统讲授手段，不具备多样化的教学方法及手段，该单一的教学模式难以激发出学生学习的兴趣与主动劲头，难以充分唤起学生的情感共鸣，不利于学生责任意识的内化及培育工作。

（四）评价体系不完善

小学德育课程中责任教育评价方式单一性明显，多以学生的日常行为表现、学业成绩作为主要评价标准，对学生责任意识形成进程及情感态度转变缺乏全面考量，评价主体依旧显得相对单一，缺失学生自评、互评与家长参与这类多元评价，造成评价结果在客观性及全面性上不足[2]。

三、以“责任教育”为核心的小学德育课程开发

（一）明确课程目标

认知目标涵盖助力学生知晓责任的内涵、类别与重要意义，懂得自己在各异场景下应承担的责任，构建起正确的责任认知体系，情感目标要求培育学生对责任的认同及敬畏之感，激起学生自发承担责任的情感渴望，增强社会所赋予的责任与使命之感，行为目标有引导学生把责任意识转化成实际的行动，在生活及学习日常里自觉履行职责，形成自觉担责的良好习惯。

（二）构建课程内容

聚焦学生的自我管理与自我成长，布置诸如合理规划学习时间、做好个人卫生、爱惜个人物品等事项内容，培植学生对自身学习、生活承担职责的意识与本事，把家庭生活当作切入点，引导学生知晓自己在家庭里的角色和责任归属，比如主动去分担家务、关切家人情况、敬重长辈等，增强学生在家庭里的责任感。结合校园生活点滴，纳入遵守学校规章纪律、维护校园环境、踊跃参与班级事务、与同学团结互助、敬重老师等方面内容，涵养学生的集体荣誉感以及对学校的责任感，始于社会公共生活层面，引领学生聚焦社会难题，培养学生具备遵守社会公德、爱护公共设施、保护环境、热衷公益活动的责任意识。

（三）设计教学方法

情境教学法靠创设真实与模拟的生活情境达成目的，诸如模拟家庭聚会、校园活动的场景，让学生在情境里经历责任产生和履行的阶段，增强对责任的认知与体悟，采用讨论交流法，引导学生就责任相关话题展开探讨，像“怎样履行班级值日职责”“在社会里我们可为他人做些什么事”之类，引导学生分享其观点与思索，推动学生彼此间的思想交融与相互借鉴，榜样示范法采选古今中外富有强烈责任意识的榜样人物掌故，好比大禹治水、雷锋扶危济困等，借助讲述榜样的事迹，引导学生借鉴榜样的责任担当理念，激发学生扛起责任的劲头[3]。

四、以“责任教育”为核心的小学德育课程实施要点

（一）整合多方教育资源

小学辅导员在实施责任教育德育课程时，应积极整合学校、家庭和社会等多方教育资源。与家长保持密切沟通，引导家长在家庭中注重培养孩子的责任意识，通过家庭劳动、家庭活动等方式让孩子承担家庭责任；与社区、公益组织等合作，为学生提供参与社会实践的机会，让学生在社会服务中体验责任担当 。

（二）注重课程的连贯性与持续性

责任教育是一个长期的过程，小学辅导员应根据学生的年龄特点和认知发展水平，合理安排课程内容和教学进度，确保责任教育在小学阶段的连贯性和持续性。同时，将责任教育融入到学校的日常教育教学活动、校园文化建设和班级管理中，营造全方位的责任教育氛围。

（三）关注学生个体差异

每个学生在责任意识发展水平和行为表现上存在差异。小学辅导员在课程实施过程中，应充分关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点，针对不同学生制定个性化的教育方案，满足学生的不同需求，促进每个学生责任意识的有效发展。

五、以“责任教育”为核心的小学德育课程评价

（一）多元化评价主体

构建包括小学辅导员、学生本人、同学和家长在内的多元化评价主体。辅导员从专业角度对学生的责任行为和意识发展进行评价；学生进行自评，反思自己的责任表现和进步；同学之间相互评价，促进学生之间的相互监督和学习；家长则从家庭生活中观察孩子的责任行为，给予客观评价。

（二）多样化评价方式

采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在责任教育课程学习过程中的表现，如课堂参与度、讨论发言情况、日常责任行为变化等；终结性评价则在一个阶段的课程结束后，对学生的责任认知、情感和行为进行综合评价。

结论

以“责任教育”为核心开发和实施小学德育课程，对于培养小学生的责任意识和道德品质具有重要意义。小学辅导员应充分认识到当前责任教育存在的问题， 通 构建合理课程内容、创新教学方法、注重课程实施要点和完善评价体系等措施，系统地推进责任教育德育课程的开发与实施，为学生的健康成长和未来发展奠定坚实的责任基础。

参考文献

[1]徐君彩.养“善”课程：小学德育校本化建构新样态[J].全国优秀作文选（教师教育），2024，（05）：20-22.

[2] 甘 华 芳 . 小 学 阶 段 开 发 德 育 课 程 资 源 渗 透 思 政 教 育 的 实 践 [J]. 河 南 教 育 （ 教 师 教育），2024，（10）：8-9.DOI：10.16586/j.cnki.41-1033/g4.2024.10.015.

[3] 李红恩. 中国共产党领导下我国中小学德育课程的发展历程与基本经验[J]. 课程. 教材. 教法，2024，44（10）：105-115.DOI：10.19877/j.cnki.kcjcjf.2024.10.022.

作者简介：王淑梅，（1982.02-）女，汉，本科，二级教师，小学教育教学。