中国共产党人的精神谱系融入中小学思政课教学的路径和策略研究

前言

在中小学思政课程教学中融入中国共产党人的精神谱系，要求教师关注学生的思想动态和行为表现，及时沟通协调，消除教育盲区和矛盾点，为学生营造一个崇尚英雄、学习榜样、践行美德的立体化成长生态，让精神谱系的种子在一致的环境中生根发芽。

一、中国共产党人的精神谱系融入中小学思政课教学的基本原则

（一）遵循资源整合系统性原则

核心要求在于打破思政课堂的物理与学科边界，构建起以课堂为主阵地，贯通校内各环节、链接校外丰富资源的全方位、立体化育人网络。中国共产党人精神谱系的深厚底蕴与广泛影响力，决定了其融入工作绝非思政课教师单兵作战可完成，必须进行系统性的资源整合与力量协同。在校园内部，要着力实现跨学科的有效渗透与同向而行。历史课堂需深入剖析精神谱系形成的具体历史事件、社会条件及其演进脉络；语文教学可精选体现相关精神的经典文学作品（如《红岩》、《谁是最可爱的人》），在语言赏析与情感体悟中深化理解；艺术课程（音乐、美术）则可通过教唱经典红歌、创作主题绘画、排演革命题材戏剧等艺术形式，实现精神内涵的审美化表达与情感升华[1]。

校园文化建设亦不可或缺，精心打造以精神谱系为主题的廊道文化、板报宣传、广播站节目、读书角等，营造“处处是课堂、时时受教育”的浓厚氛围。在校园外部，要主动链接并善用广阔的社会教育资源宝库。积极组织学生参观本地革命遗址、烈士陵园、历史博物馆、先进模范事迹展览馆等，让历史场景与英雄形象直观呈现；邀请老战士、老模范、优秀党员、时代楷模等走进校园，以其亲身经历和真情实感进行鲜活宣讲；与社区、爱国主义教育基地、相关文化机构建立长期合作机制，开发主题研学路线与实践项目。唯有校内校外紧密联动、多学科同频共振、显性教育与隐性熏陶有机结合，方能形成精神谱系融入的强大教育合力，使其如空气般弥漫于学生成长的整个时空。

（二）遵循知行合一实践性原则

最终落脚点在于引导学生将精神谱系所蕴含的崇高理想、坚定信念、高尚品德与优良作风，切实转化为日常学习生活中的具体行动与持久习惯，实现从“知”到“行”的质的飞跃。精神谱系的传承价值，绝不仅在于知识积累或情感认同，其生命力更在于实践中的弘扬与践行。融入教学必须彻底克服“知”“行”脱节的痼疾，将实践导向贯穿始终。教学设计需精心创设将精神力量“落地”的实践载体。例如，在学习“雷锋精神”时，不应止步于故事讲述与内涵阐释，更应组织学生策划并实施具体的志愿服务活动方案，如校园环保小卫士、社区敬老帮扶、公益图书漂流等，在实践中体会奉献与友爱；在体悟“劳模精神”、“工匠精神”时，可结合劳动教育课程，鼓励学生在校内劳动实践基地或家庭中承担有挑战性的劳动任务，引导其追求精益求精、持之以恒；在理解“抗疫精神”时，可引导学生自觉遵守公共卫生规范，参与健康知识宣传，培养集体意识与责任感[2]。

尤为重要的是，要建立对践行过程的持续关注与有效激励评价机制。通过成长档案袋记录学生的实践表现与点滴进步，组织主题班会分享践行故事与心得体会，开展“身边的小榜样”评选活动等。教学评价标准应侧重考察行为习惯的养成、意志品质的提升、对集体和社会的实际贡献度等。唯有如此，精神谱系才能从书本上的概念、课堂中的感悟，真正“活”在学生的一言一行、一举一动之中，成为支撑其长远发展的精神脊梁与行动自觉，最终实现铸魂育人的根本目标。

二、中国共产党人的精神谱系融入中小学思政课教学的策略研究（一）创新构建多层次情境化教学模式

情境教学的核心在于创设能激发学生情感共鸣和深度思考的“场域”，使中国共产党人的精神谱系从历史文本走入学生可感知的现实世界。构建有效的教学情境，需要遵循学生认知规律，实现从具象体验到抽象思辨的层次递进。基础层面是再现历史情境。充分利用多媒体技术、实物模型、环境布置等手段，生动再现特定历史时期的社会环境、革命斗争的艰苦卓绝或英模人物的生活细节，帮助学生直观理解精神产生的特定背景，拉近历史距离感。深化层面是创设问题探究情境。围绕精神谱系的核心内涵，结合社会现实或学生成长中的困惑，设计有挑战性的、开放式的探究问题或两难困境。例如，在探讨“艰苦奋斗”精神时，可联系当代物质条件改善下如何保持进取心；讨论“集体主义”精神时，可思考个人利益与集体需求冲突时的抉择。引导学生通过小组讨论、辩论、案例分析等方式，运用精神谱系的立场观点去辨析问题、寻求解决方案，在思辨中深化理解其时代价值。升华层面是引导价值体认情境。通过角色扮演、模拟决策（如模拟遵义会议）、撰写“假如我在当时”的感想、参与社区志愿服务项目等形式，促使学生设身处地地体会历史人物的心境与抉择，在实践中践行相关精神品质，促进价值内化。情境创设需真实、适切，紧密服务于教学目标，避免为情境而情境，更要注重情境后的有效引导和意义提炼[3]。

（二）建立融合精神培育的多维评价与长效保障机制

科学合理的评价机制是检验精神谱系融入成效、引导教学改进的重要指挥棒。需要改变单一知识考查的传统模式，探索建立融合知识掌握、情感态度、价值观念和行为表现的多维度、过程性评价体系。在评价内容上，不仅要关注学生对精神谱系基本概念和史实的了解，更要重视其对精神内涵的理解深度、情感认同度以及在日常学习生活中表现出的相关品质（如爱国情怀、责任意识、奋斗精神、集体观念等）。在评价方式上，应结合课堂观察、主题演讲、学习心得、实践活动报告、成长档案记录、师生对话、同伴互评等多种方式进行综合研判，注重捕捉学生的思想变化和点滴进步。同时，要建立健全长效保障机制。学校层面需将精神谱系教育纳入整体发展规划和思政课建设重点，保障必要的课时、师资和资源投入。教研部门要加强对相关教学实践的跟踪研究与专业指导，及时总结推广成功经验，解决共性难题。家校社协同也至关重要，应引导家长理解支持并配合学校的精神培育工作，共同营造有利于学生健康成长的良好社会环境，形成育人合力，确保精神谱系融入思政课教学持续深化、取得实效[4]。

结束语

在中小学思政课程中实现中国共产党人的精神谱系的深度融入，必须突破单一讲授的传统模式，积极探索符合不同年龄段学生认知特点和兴趣需求的教学方法。核心在于创设丰富的、浸润式的学习情境，激发学生的主动参与和深度体验。融合需自然贴切，避免生硬嫁接或喧宾夺主，应是在传授学科知识、培养学科能力的过程中，顺理成章地引导学生感悟其中折射出的精神光辉，使精神谱系教育如盐入水，无处不在。

参考文献

[1] 中国共产党人精神谱系融入思政课的价值意蕴与实践进路[J]. 张磊. 中国教育学刊, 2023(07): 88-91.

[2] 红色基因传承视角下中小学思政课教学创新研究[J]. 王雪梅, 陈立伟. 思想理论教育导刊, 2022(11):132-136.

[3] 精神谱系融入思政课的叙事化教学策略探索[J]. 刘芳. 中学政治教学参考, 2023(05): 45-48.

[4] 基于党史情境的思政课沉浸式教学模式构建[J]. 赵明. 教学与管理, 2021(24): 57-60.本文系 2024 年度陇南市“教育科学规划一般自筹课题《中国共产党人的精神谱系融入中小学思政课教学的路径和策略研究》研究成果，课题立项号：LN【2024】197 号