家校社协同背景下小学德育课程的整合与创新研究

引言：《家校社协同育人“教联体”工作方案》中提出，学校要全面推动建设家校社协同育人“教联体”，完善协同育人工作机制，促进学生全面发展、健康成长。对此，小学学校以家校社协同为背景，积极探索德育课程整合与创新策略，既能为学生提供更多更全面的德育教育资源，推动学生“五育”协同发展，还能充分发挥学校、家庭、社会多方作用，针对性解决学生成长中的突出问题，为学生参与文化学习、体育锻炼、劳动教育、社会实践、课后服务等提供全方位保障。为进一步推进小学德育课程整合与创新，学校应在现有基础和优势上，结合数字化时代发展趋势，明确德育课程整合与创新的方向和重点，从大处入手，着眼于细节，对家校社协同下的德育课程整合与创新进行深耕细作，确保德育教育高质量发展。

一、家校社协同育人的概念

家校社协同育人，是指在学校、家庭、社会三方共同参与合作下，以促进学生全面发展为主要目标，遵循学生身心发展规律，坚持“五育并举”，为学生身心健康成长打造“三位一体”育人模式。这种模式强调了家庭、学校、社会三者间的相互支持、相互促进教育生态系统，对实现德育活动多元、高效开展，构建德育闭环，打造育人新样态有积极促进作用。在家校社协同育人理念推动下，学校坚守文化育人主阵地，家庭坚守品德教育主阵地，社会坚守实践教育大舞台，构成了定位清晰、责任明确、联系紧密的协同育人机制，能更好地保障学生身心健康成长。具体而言，为落实立德树人根本任务，推进德育课程整合与创新，小学学校在家校社协同育人实践过程中，与家庭、社会形成“共同体”协同育人。虽然三方在育人方式、方法上各有不同，但又缺一不可，是学校实现德育创新的重要保障。

二、家校社协同背景下小学德育课程的整合与创新的意义（一）有助于强化学生德育素养，培养学生正确价值观

德育课程整合与创新对学生树立正确价值观有显著促进效果。学校遵循小学生认知水平和身心发展规律，以贴合学生“最近发展区”的内容和形式，与家庭、社会联动，构成紧密相连的德育教育闭环，既有助于打造适合小学生发展的全新育人样态，使其在新育人生态下能养成良好行为习惯，强化德育素养，还有助于进一步提升学生道德水平，助其形成正确三观，为其成长为优秀社会主义建设者和接班人浇筑牢固基石。在家校社协同育人下，学校还能进一步强化学生主体地位，增强其主体意识，实现“培养学生良好思想、道德品质、健康心理品质和健康人格”的目标，构建德育课程新体系。

（二）有助于推进德育创新改革，提升家校社育人效率

从学校方面来分析，家校社协同育人对推动学校德育课程整合与创新改革有积极作用。一方面，在家校社协同下，学校能进一步明确德育课程整合与创新方向，制定切实可行的实施课程体系，并根据教学需要和学生发展需求，设计适当的德育实践活动，发挥家校社三方功效，促进德育课程整合与创新发展。另一方面，在家校社协同下，学校、家庭、社会合作能为德育课程整合与创新带来更多优质资源和实践机会，让学生在校内、校外环境共同作用下，进一步加深对德育理念理解和认知，提高综合能力。

（三）有助于丰富学生情感体验，强化学生社会责任感

家校社协同下，学校能为学生营造全方位、立体化德育学习环境，让学生在学校、家庭、社会关注与爱护下，持续深化对德育内涵的吸收，获得对“五育并举”更加深刻的理解。同时，学校还能根据学生需求整合与创新德育课程内容，引导学生在多维、重复解读德育内涵中逐渐形成正确三观，培养良好社会责任感。例如，杭州市安吉路新天地实验学校在家校社协同下对德育课程进行整合与创新，形成了适合小学生成长的“润德”“启智”“强体”“臻美”“创劳”五大课程体系。在“润德”课程整合中，该校与家庭、社会联动，为学生提供德育实践活动机会，让学生在丰富体验中领悟德育内涵的同时，还进一步培养了学生“责任担当”“自我管理”能力，激发其学习积极性、主动性，促进其全面发展。

三、家校社协同背景下小学德育课程的整合与创新的策略（一）以学校为基石，发掘校内基础性德育课程内容学校作为德育教育的主阵地，其教育理念和价值取向会直接影响德育课程整合与创新工作开展的进度和效果。对此，学校应严格落实新课改要求，结合德育教学现状和学生实际情况，整合、创新德育课程，优化德育教育方法，发挥德育课程的最大作用，内化文化价值，发掘校内德育课程内容。首先，学校可以聚焦核心素养，完善德育课程教材内容。学校在编写德育教材之时，可以在新课程理念指导下选择和组织德育材料和资源，创新设计德育课程内容，实现德育教育目标。其次，学校可以秉承“以学生为本”的理念，以学生需求和兴趣为基础，整合、创新德育课程内容，激发学生兴趣。例如，杭州市安吉路新天地实验学校在整合与创新德育课程内容时，按照浙江省关于德育课程设置规定，在开足、开好基础性德育课程前提下，将显性德育课程、隐性德育课程、拓展性德育课程以及X 社团课程合理搭配、整合，创设出丰富多样的德育课程体系，为德育教育实施浇筑牢固基石。该校以核心素养为主轴，以大主题、大任务的方式整合优化德育课程内容。如该校将德育课程分为“新悦”“五藤”两大类。其中，“新悦”作为基础性德育课程，包含国家学科德育课程、显性德育课程、隐性德育课程。国家学科德育课程分为道德与法治课和各学科渗透德育；显性德育课程分为新生衔接课程、亲子研学课程、仪式教育课程、主题实践课程等。通过这些手段，不仅能有效理清、归纳、整合德育课程内容，减轻学生学习负担，还能激发学生学习、实践德育兴趣，促进其掌握德育内涵，内化德育知识，并在下意识中采取适当的行为反应解决实际问题。

（二）以家庭为底色，拓展基础性德育课程内容结构

家庭是个人道德观最初的滋生地，父母的言传身教、家庭氛围的熏陶都会对学生德育教育产生重要影响。对此，学校可以大力推进家校共育，促进德育在家庭中生根发芽，为学生德育意识萌芽浇灌“善水”。首先，学校可以通过开设“家长学堂”，鼓励、引导家长参与到德育课程培训中，形成“全员参与+邀请学习+线上微课”的家校共育模式，让学生时刻沉浸在德育氛围中。学校可以利用线上线下平台，打造纵向贯通的平台，拓展家校合作渠道，为整合与创新德育课程提供协同育人辐射力。其次，学校可以邀请家长参与到德育课程整合与创新中，以学生熟悉的生活场景为载体，设计渗透德育的具体内容，让学生在实践中切实感受社会规范、道德准则的实际意义，反复思考和探究德育价值，促进其德智体美劳全面发展，培养其适应社会变化和时代变迁能力。例如，杭州市安吉路新天地实验学校以“多元协同”为实施路径，构建家校德育共同体，以协同育人优化拓展德育课程，实现对学生价值观的塑造和综合素质培养。为优化“新悦”基础性德育课程，形成系统性、有序化课程内容结构，该校邀请家长参与整合设计了“亲子研学课程”，如春游秋游研学、带着国旗去研学、爸爸带我走运河等课程。这不仅有效拉近了学生与家长之间的关系，还进一步强化了家长对家校合作的理解，使其参与家校协同育人的意愿更加强烈。经过这一系列举动，家长与班主任老师交流的频率越来越高，德育教育效果更加显著。

四、结束语：

新时代新征程下，德育课程也应与时俱进，以更契合时代精神、社会需求的方式融入教育中，让学生在德育课程教育洗礼下，培养良好道德素养，实现五育协同发展。学校应充分发挥家校社协同育人作用，为德育课程整合与创新提供有效支持与保障。同时，学校还应在数字化浪潮下，积极运用数字化技术，以数智赋能推动德育教育课程整合与创新，为学校德育教育高质量发展注入强劲动力。

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