高中化学教学资源短缺背景下的教学经验与应对策略

一、引言

南疆地区地处偏远，经济欠发达，高中化学教学面临许多困难，主要是由于教学资源匮乏，许多实验和实践都无法开展。再加上南疆地区大部分学生都是孩子，他们对于普通话的理解能力不是很强，也缺乏相应的化学知识基础。在这样的情况之下，我们应该思考如何利用已有的条件开展教学工作，这是南疆高中化学老师必须要解决的问题。因此，要在有限的条件之下，通过改善教学方法、调整教学手段来提高教学质量。

二、南疆地区高中化学教学资源短缺现状

（一）实验资源严重不足

实验在化学教学中起着举足轻重的作用．运用化学实验通过一系列有效的方法和手段能够较好地发展学生的智能．通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作能把书本知识由微观变为宏观。目前学校实验室的陈旧仪器比较少，常见的基础实验器材例如试管、烧杯之类的只能满足教师演示之用，学生很难有机会动手操作；粗盐提纯、酸碱中和滴定这些最基本的实验由于缺少漏斗、滴定管等器具无法开展。

（二）教学资料匮乏

高效教学是目前新课标对老师教学提出的重要要求，同时这也是每一个老师想要达到的目标。高效教学的目的是让学生对知识掌握能力的提高和成绩的上升。但目前除了基本的教材外，学校没有其他的课外辅导资料等，教师备课只能使用教材及教案，很难得到新的教学案例、素材。

（三）师资力量薄弱

部分转岗的化学教师优质程度不足，教学经验不够丰富，对学科知识掌握不够牢固；很少有机会进行培训学习，接触新的教学思想和教学方法，依然沿用传统的讲授式教学；由于师资力量缺乏，兼任多班的教学工作，无法兼顾对学情的分析及教学设计的思考，很难实现对所有学生的针对性教学。

三、教学资源短缺对南疆高中化学教学的影响

（一）知识理解困难

如缺乏实验的现象支撑，学生对于较抽象的化学概念理解起来会比较困难。以原电池为例，在学习原电池的时候，学生并不能通过实验看到电极反应以及电流的产生过程，所以他们只能通过记忆来记住电极反应方程式，而不会去理解氧化还原反应的实际含义以及电子转移的过程；在讲到物质的量的概念时，由于没有微观模型教具，学生对于宏观质量与微观粒子数目之间的关系无法建立，造成他们面对相关的计算也束手无策，久而久之就会对化学这门课的整体认识出现混乱的现象。

（二）学习兴趣不足

缺少实验操作及趣味化教学资源，使得化学课内容枯燥乏味。南疆的学生普通话基础较差，对于复杂的化学术语、符号的理解难度更大，从而对化学产生了畏难心理，主动性不强，积极性不高，课堂上不愿意参与，导致无法开展课堂互动，老师很难掌握学生实际的学习情况，容易造成恶性循环。

四、基于南疆学情的教学经验总结（一）简化教学内容，突出重点

针对学生基础较差的特点，教师可对教学的内容进行适当筛选和删减，如在讲元素化合物的知识的时候，可以重点选取常见的、典型的物质：钠、氯、铁等，详细讲解它们的性质和用途。

在教学元素周期律时，可以重点讲前 20 号元素，讲述原子结构与元素性质的关系，并通过对钠、镁、铝分别与水反应剧烈程度的不同，引导学生总结得出金属性递变规律，不要过早加入过渡元素的性质，使学生眼花缭乱，把精力放在主要的知识点上。

（二）结合生活实例教学

结合南疆学生熟悉的生活场景来解释化学知识，能让学生更容易接受和理解。比如，在讲授盐类水解的时候，可以结合馕饼制作过程中加入小苏打能使得馕饼更加松软这一生活现象来解释盐类水解的原理；讲解乙醇的氧化反应时可以借助葡萄酿酒的例子。

（三）加强普通话与化学知识融合教学

对于学生的普通话理解能力不够强的情况，在教学的过程中放慢说话速度，使用更加浅显易懂的语言进行化学知识的讲解，并且把一些化学专业术语生活化，比如可以用催化剂是反应的帮手来类比。

在化学方程式教学时，可以采取分步解读的形式，先把方程式中涉及的物质名称用表达，并且书写完整，接着再思考该反应属于什么反应，需要什么条件，例如在书写碳酸钙（CaCO₃）与盐酸（HCl)反应的方程式时，先分别确定 CaCO₃ 、HCl 等物质的表达，然后介绍复分解反应规律。

（四）开展小组合作学习

把学生按好中差搭配分组，开展互助学习，例如在讲授化学计算题时，可以让基础好的学生带动基础差的学生一起学习；在做实验演示课的时候，让学生分组协作，共同去观察、记录实验现象。老师可以设计小组任务单，规定每个学生的角色，在金属钠与水反应的演示实验中，一个学生描述现象，一个学生记录时间，一个学生书写反应方程式，这样使每个学生都有任务在身，更利于学生的参与。

五、教学资源短缺背景下的应对策略（一）利用简易材料开展实验

鼓励师生采用日常生活中的简易物品开展实验，例如，用饮料瓶、导线、水果制作简易原电池；用吸管、注射器等设计气体制备装置；讲解二氧化碳性质时，让学生用塑料瓶收集呼出气体，伸入到澄清石灰水中观察现象，体验二氧化碳的化学性质。

（二）优化课堂教学方法

采取讲练结合的方法，每一个知识点讲解之后马上针对这个知识点进行训练，让学生及时巩固所学知识。一题多解和多题一解都是用来培养学生的思维能力的方式，在讲到化学计算题的时候，可以引导学生采用不同的方法解答，最后总结出这一类题目的解题规律。

（三）加强校际交流与资源共享

建立区域内校际交流机制，学校老师定期开展线上或线下的教研活动，共享教育教学经验、教学资源等，比如可以把自己做的一些实验演示视频上传到网上，或者是把自己的课件分享给别的老师。鼓励老师之间互相听评课，相互学习，研讨问题，解决问题。

六、建立动态反馈与持续改进机制

提高教学质量需要不断纠错和调整，因此老师应该建立课堂教学动态反馈机制，通过课堂提问、随堂练习、课后作业等对学生的学习情况进行及时反馈，并对教学行为作出相应调整。比如，在讲授“氧化还原反应”之后，可以设置 3—5 道不同类型的判断题和简答题，要求学生当堂完成，然后当堂批改。

七、结论

受各种因素影响，在边疆地区的高中化学教学中，教学资源相对匮乏，想要在此种现状下提高教学质量是项艰巨而漫长的工程，需要我们从多方面着手，针对现有的问题展开讨论。尽管有种种困难，但教师仍然是教学活动的主要推动者，应该积极寻找自身的优势，尽可能挖掘教学的潜力；同时，也希望得到教育行政部门和全社会更多的关心和支持。只有各方合力，不断努力，才能真正突破资源瓶颈，使边疆地区高中化学教学质量稳步提高。

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