鉴定课堂交流中的“應品”寻得“真迹”

英国大作家肖伯纳曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，各人手里仍然还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，彼此交流思想，那么我们每人便有了两种思想。”教学过程同时伴随着交流过程，良好健康的课堂交流是教学成功的基本条件[2]。在科学课堂教学中，交流渗透在不同阶段，如对问题的交流、实验方法的交流、探究结果的交流或探究过程与方法的回顾与反思。同时，通过这个交流环节，学生往往又可以接收到新的资料，发现新的问题，从而激发新一轮探究的欲望，由此可见实现真正的课堂交流是很重要的。

一、问题：摸清小学科学课堂中交流模式运用的

（一）问题一：急功近利，方法单一的交流模式

在科学课堂教学中，教师充分的课堂设计对上好一节课尤为重要。但是在科学教学过程中，经常可以看到科学教师上课的目的性太强，为了能够获得自己想要的交流结果，故意引导学生定向交流的痕迹很重，忽视学生的其他的想法，给人的感觉像是在“走过场”，同时由于教师教学经验、教学反应力不够，交流的模式和方法非常单一，主要以师生交流为主，使课堂成为某些优秀学生的“专场”，没有实现以学生为主体的理念。

（二）问题二：思维受限，模式僵化的交流模式

课堂交流的主要模式有师生交流和生生交流。在课堂教学中真正发挥这两种交流模式的作用并不容易。以往听过很多教师的科学课，也包括自己的课堂都存在“形式化”交流。因为我们知道在科学课堂中需要有师生交流和生生交流，否则就不像是科学课。所以很多教师会受到科学课堂模式的限制，自己也只是为了交流而交流，并没有关注是否真正发挥了不同交流模式的作用，使学生从课堂中有所得。

（三）问题三：能力欠缺，内容刻板的交流模式

从科学课堂教学的效果上可以看出一名教师的教学能力。对于教学能力不足的教师，科学课堂的交流模式明显刻板，由于教师专业能力和课堂驾驭能力都有限，教师对学生“超纲回答”会不知所错，也不能及时的把学生的回答拉回到课堂上来，教学效果也会差强人意。

二、策略：探索小学科学课堂中交流模式优化的方法

（一）策略一：总把新人换旧颜——适时选择最佳课堂交流模式

1.语言交流与文本交流兼备

由于小学生的有意注意和坚持性尚在发展中，交流时，他们或者是漫无边际，或者是词不达意；或者是同学之间不会倾听，这样根本达不到交流的效果[3]。要组织成功的交流，教师一方面要以开放的观念和心态，为孩子们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的交流氛围；另一方面，灵活多样的交流方式，更能调动学生交流的积极性、主动参与的自觉性。科学上的交流不仅仅限于语言上的交谈，文本形式也是一种交流的模式。记得去年冬天，在一节公开课上，教师的课题是《消失的恐龙》，一般情况下，这节科学课教师多以图片和视频的形式让学生了解恐龙的存在和消失的过程，学生也只能从感官上形成一定的认识。但是这名教师是以多份与恐龙有关的文本材料为线索一步步让学生探索恐龙生存的环境和外形特征。通过这样的形式学生对恐龙的认识也会更加深刻。

2.小组合作与关注个人并重

表达就是学生运用准确的语言交流思维过程和结果。在科学课堂上，我们一般采用四人小组汇报交流的模式。一般情况下四人组都有明确的分工，如组长、记录员、汇报员、材料员等。可这样一来，学生大都各司其职，只注重自己本职一块，不能全面参与小组的探究活动中。去年听了一节课题是《简单电路》的公开课，受益良多。在实验汇报时教师说：“我们来开个科学报告会，要把刚才我们实验过程中的一些研究、一些发现、一些体会、一些收获出来跟大家交流交流。哪一组愿意先出来？掌声有请第×组。”在教师的组织下，一组四个学生全部一起上台。这组学生然后根据实验结果逐一分块汇报。最后组长说：“我们的汇报完毕，欢迎大家向我们提问。”这样的交流活动，无论是四人组还是其他同学，他们人人都是交流活动的积极参与者，学生真正成为了交流活动的主体。同时在课堂教学中，教师语言起着至关重要的作用。如当学生的表达遇到困难时，你是说：“别急，再想想，你一定会说好！”，还是说：“站着，听 ×× 同学是怎么说的。”我想前者的效果肯定是好于后者。当然，有时采取后者也未尝不可，但同样的这个意思，你用不同的语气表达出来，效果就完全不一样。我们应在交流活动中，善于调控引领学生。

（二）策略二：万紫千红总是春——见机发挥材料与引导性功能

1.关注教学材料的丰富多彩

在小学科学教学中材料是很重要的[4]，有句俗语说“巧妇难为无米之炊”，小学科学教学中“米”就是探究活中的材料，如果无材料活动展开是不可能的，学生之间也没有了交流。而要选择好材料，在组织探究活动中教师要注重根据探究活动的目的来引导学生在猜想的基础上 设计实验，然后进行探究，探究中以问题来引导学生进行交流。 如： 以《河流与湖泊》为例，教材中模拟“河流与湖泊的形成”过程使用油泥塑造一块不平整的地形，但是在课前实验模拟时发现油泥的防水性能较好，但是它的可塑性差，受温度影响大，模拟过程效果不理想。通过尝试不同的材料，最后发现了太空沙，它的可塑性和防水性都比较好，通过实验发现效果还不错。由此可见丰富材料，在学生的学习中能够吸引学生的学习兴趣，对引导学生交流有着很大的作用。

2.积极引导形成有效性交流

在科学教学中经常会出现教师还没有将实验现象讲完，一些学生已经开始进行“讨论”，导致课堂上特别“混乱”，这使得教师的引导作用变得很低，甚至有时教学的组织还没布置完成学生就已经开始活动了[5]。对于这些现象小学教师在教学中一定要占据“主导”的地位，组织课堂上的“纪律”引导学生学会倾听，等到倾听之后再进行交流，这可以对学生今后的学习生活有着至关重要的作用。如：《导体和绝缘体》的教学中，我使用人体导电球演示人体是可以导电的，此时学生迫不及待，自然愿意倾听。然后我给学生提供不同的实验材料让学生探究不同材料的导电性，学生在进行实验之后，我在这个时候进行发问“同学们，通过刚才的探究实验活动，你有什么发现？”这样一方面可以激发学生的注意力以及兴趣，也可以激发出学生的求知欲望，这样课程的引入也更加便利。

（三）策略三：为有源头活水来——重积累与反思课堂交流模式

1.练习多种模式优化交流语

教师的语言有别于其他职业者语言[6]，我们的谈话对象是处于语言学习阶段的孩子，教师的一言一行都是他们学习的样板，而课堂上的教师用语更成了他们效仿的内容。科学课更是一门严谨的课程，这就对科学教师的教学用语提出了更为严格的要求。例如科学课堂交流的语言，一定要高度准确地描述科学所固有的特性。同时在教学中要善于抓住一些具体内容，让学生有效的、有序地去观察、实验和交流，如在实验计划、过程和结果描述时。在《常见的岩石》一课中，我问：“哪位同学愿意来介绍一下手中岩石的特征？”学生：“我觉得我的这块岩石是黑色的，有点重，摸起来很粗糙……”接下来几位学生都是类似的回答，这样的回答给人的感觉是随意的，不具有严谨性。然后我说：“我们可以这样汇报——我观察的岩石颜色是×，纹路是×，重量偏重（偏重），硬度是大（小），表面是光滑（粗糙）”，给学生提供科学的回答模式，培养学生使用科学的语言进行交流，强调对事实的描述。同时教师在与孩子交流时，用语要规范，最好说专业用语，尽量少用最好不用非专业用语，如称呼植物，不能称其为“树”，或者是“花”之类；实验就是实验，试验就是试验，二者不能混为一谈等等。

2.勤写反思片段落实行动快

《义务教育小学科学课程标准》在科学探究的构成要素上新增了“反思评价”这一内容，虽主要针对学生，但也对教师反思有间接要求，教师应反思是否真正以学生为主体，是否营造了充满探索与合作的课堂环境；在教学内容上，是否突出了“科学探究”核心，是否增加了丰富的实验和探究环节；在教学资源利用上，是否充分结合了生活实际，是否将科学与其他学科进行了有效融合等。

综上所述，小学科学课堂教学对于学生科学意识的培养有着重要的意义[7]，也是激发学生探索世界奥秘，提升探索欲望的主要途径。如果我们想要使 更加科学、合理、有效，实现真正的交流是十分重要的。教师“一言堂”的形式显然难以实现理 学效果 结合实践经验来看，小学科学课堂教学中，需要通过学生之间、师生之间的真正交流才能够活跃课堂氛围，点燃学生的科学兴趣，保障科学的教学水平。

参考文献

[1]科学（3－6 年级）课程标准解读［M］．北京：师范大学出版社，2017.

[2]徐建忠.小学科学课堂教学中有效交流策略的探究[J].科学时代（下），2010（5）.

[3]林阿华，吴艺平.小学科学课堂有效交流的策略研究[J].科学大众，2019（1）.

[4]田岩.小学科学教学中的有效交流策略探究[J].山西青年，2017（5）.

[5]万胜莲.小学科学课堂有效交流的策略研究[J].教育科学2017（8）.

[6]杨蒙.小学科学课堂有效交流的策略研究[J].学周刊，2019（6）.

[7]赵家万.在科学课教学中培养学生的交流能力[J].小学科学·教师版2017（8）.