“双师式”研究型教学模式的实现路径研究

作者简介：，新闻与数字传播学院讲师，硕士，研究方向为影像创作与传播教学研究关键词：纪录片创作；双师式教学；研究型学习；学术共同体

1.引言

博耶在《学术反思》中提出，教学本身应被视为一种学术活动，需要通过

研究来推动[1]。威斯康星麦迪逊分校的研究型学习框架强调，高质量的教学应当培养学生像研究者一样思考和实践[2]。这些理论为分析当前传媒教育 在的问题提供了新视角：（1）教学与研究割裂：传统课堂将知识传授与研究实践分离；（2）探究性学习缺失：学生缺乏系统性研究训练；（3）学术共同体薄弱：师生研究互动不足。

基于此，本文以《纪录片创作》课程为例，结合研究型教学理论，提出“1332”研究型教学模式，其核心在于通过系统的研究训练和学术共同体建设，培养学生实践创作的研究素养。

1：一个方向，即以培养自主探究能力的创新型人才为方向；

3：三个层次，即从研究性教学中的基础教学层次、学科竞赛层次到央广落地项目实训层次，逐层递进、前后融合，实现和社会、业界无缝衔接人才培养方式；

3：三个环节，即前期调研策划、中期现场拍摄、后期剪辑环节，以完整的创作流程为基础，分环节进行实践；

2：两个导师，即校内指导教师和央视导演共同指导学生创作。

本模式的创新性体现在：（1）双师协同：校内导师主导理论建构，行业导师（央视导演）对接行业标准，形成“研究—实践”闭环；（2）层次递进：通过基础教学（认知）、学科竞赛（应用）、央广项目（创新）三层次实现能力梯度提升；（3）环节循环：调研、拍摄、剪辑三环节均以“广泛研究—深入研究—成果迭代”为方法论，强化研究思维。

2. 研究型教学理论框架与应用

探究性学习理论。根据库尔斯奥的信息搜索过程模型，研究型学习包含6 个阶段：（1）任务启动（2）主题选择（3）探索研究（4）焦点形成（5）信息收集（6）成果呈现[3]。“1332”研究模式中的“三环节”教学过程（图一）与之高度吻合：前期调研对应1-3 阶段；中期拍摄对应 4-5 阶段；后期剪辑对应6 阶段。

学术共同体理论。威斯康星模式强调，研究型教学需要构建包括教师、学生、行业专家在内的学术共同体[4]，其特征包括：共同的研究目标；持续的研究对话；规范的研究实践；共享的研究成果。“双师式”研究型教学过程有共同的教学目标和研究，通过“广泛研究—深入研究—成果迭代”的持续研究对话与实践，实现研究成果共享等，高度契合了“共同体”理论的研究特点。

3. “1332”研究型教学模式的构建

3.1 一个方向：研究型人才培养

基于研究型教学理论，确立“培养具有研究素养的创新人才”目标，具体包括：研究问题的发现能力；研究方案的设计能力；研究过程的执行能力；研究成果的呈现能力。

3.2 三个层次：研究能力的递进培养

第一层次：基础教学层次。以创新型人才培养的研究性教学理念为引导，融合全新的教学方法，自建网络课程，线上线下相结合等多元化的研究性教学手段，实现翻转课堂，激发学生在课堂学习中的科研创新意识，掌握基本的创作理念和方法，为第二个层次的教学提供基础保障。

第二层次：学科竞赛层次。通过大学生学科竞赛、行业内各种级别的赛事等，激发学生的问题研究意识和创新思想，由课内转移到课外，学生的学习侧重点由基础知识体系转移到创新实践训练，课堂内外实现有效的对接，为学生提供连贯性的持续学习空间。

第三个层次：央广落地项目实训层次。这个层次的目标是培养拔尖的、具备自主探究能力的创新型人才。通过与央视平台的落地项目建立合作机制，使学生实打实地参与到更专业的创作中，全面开发学生的自主学习能力，培养学生的研究分析能力。

以上三个教学层次互为依托和补充，在“创新型人才培养的研究性教学理念”的引导下，使课程形成一个立体的、多元化的创新型人才培育结构，实现由基础教学到创新研究到拔尖训练一体化的课程教学模式设计。

3.3 三个环节：研究过程的完整训练

课程以中央新影发现之旅频道的项目为依托，为高效培养学生的知识探究和独立思考、实践运用能力，双师合理分工。

（1）“项目实施前”阶段。这一阶段主要由校内指导老师完成，具体内容：一是根据本专业人才培养方案，明确本课程教学目标；二是以解决问题为目标，选择适合开展研究型教学的内容。

例如我们师生参与的 CCTV4《走遍中国》栏目的“文创潮生活”项目，采用学生自愿报名和角逐筛选相结合的方式确立创作团队。具体操作步骤如下：首先，学生自愿报名后，老师提供一部分资料，学生结合“文创潮生活”项目的特点，按照 5 分钟时长的规格，每个人去广泛而深入的调研、查阅资料等，形成策划文案（主要包括选定的内容是什么？为什么选？计划如何去讲这个“故事”？----实际上是考察学生对项目的理解程度、研究兴趣、研究潜力）；其次，集体开会进行一对一交流与分析，指出学生策划中的问题，引导学生发现应该如何去调研和查阅资料，比如：从喜爱度、热度、反响、背后的故事、卖点、吸引点、创新点、“潮”点等角度去研究和思考。经过3-5 次左右集体会议交流，5 人创作团队确立，签订项目的保密协议。

（2）“项目实施中”阶段。在前期调研策划、中期现场拍摄、后期剪辑这三个环节中，每个环节的“广泛研究”“深入研究”“提交成果”的工作至少要循环10 次以上。校内老师和央视导演根据内容，进行“单独指导”和“共同指导”的任务分配。具体如下：

前期调研策划。首先，校内老师提供资料给学生，指导学生进行“广泛研究”：纸面调研、样例分析。在学生研究的过程中，发现问题，提出意见，学生反复修正。其次，央视导演给予学生“频道导演团队”身份，学生联络采访对象，校内老师和央视导演共同指导学生进行选题“核心价值的挖掘”，实现“深入研究”。最后，策划文稿提交。两位老师指导学生撰写“人物小传”和“脚本”，发现问题，提出意见，学生反复修正后定稿。

“文创潮生活”创作团队成立之后，师生会把双方搜到的所有资料进行团队共享，围绕“创新价值”和“潮”不断交流，进行思想碰撞，集思广益。校内老师指导学生进行更深入的纸面调研和样例拉片分析研究，学生需进一步接触选题中的人物，央视导演会将台里的公函给学生，相当于赋予了其“频道导演团队”身份。学生和甲方沟通时遇到问题，两位老师会及时介入、指导，一般情况下，一开始会让学生自由发挥，问他们想问的所有问题（主要考察学生感兴趣点的价值性、求证在网络上搜集到资料的真伪性等），老师会补充问一些重要的问题，并在会后引导学生思考这些问题为什么重要。比如A.项目的破题点就是“文”和“创”，“文”即文化，“创”即让文物活起来的创新手段，那么就要问对方做这个东西的“文”出自哪里？如果只是道听途说，没有考据的就不行。B.项目的“创”的核心点在哪里？最难的部分在哪里？这就是让文物“复活”的依据。如果这个问题对方觉得三言两语就说完了，让学生再继续追问细节与故事，如果还说不出实质性的内容，那基本就能能判断这个“文创”只是个噱头，需要放弃选题。C.抓住核心价值点，刨根问底。会让对方觉得我们对这个问题有深入研究，问的问题有深度，他没办法敷衍，就会请他们重量级的人物出面来解答。

除了这种线上的沟通交流，学生还要进行反复的现场调研。比如选题是“游戏类”的文创项目，必须自己下载，通关玩全程，亲身体验后进入深入的调查、研究、分析、思考；选题是大型实景类的文创项目，必须到现场去体验、考察、调研，进行深入研究、分析、思考等等。

“人物小传”和“脚本”的撰写，至少经历10 稿以上的修改才能定稿。这种磨砺能让学生和老师以难以想象的速度发生“蜕变”。

中期现场拍摄。首先，校内老师提供资料，引导学生进行“样例分析”的广泛研究后写出“拍摄计划”，交给央视导演审核通过。其次，央视导演给予学生“央视频道导演团队”身份，现场指导学生拍摄，并帮助不能到现场的同学进行“远程采访”。比如在疫情时期，我们参与频道《造梦者》的纪录片项目，师生不能到现场，只能在项目地邀请经验丰富的摄像师进行拍摄，学生线上采访、沟通、遥控指挥拍摄情况，老师也是遥控指导，最终拍摄活动圆满完成。

后期剪辑环节。首先，校内老师引导学生进行“素材分类”、“搜集信息点”等广泛研究，老师发现问题，提出意见，学生反复研究修正。其次，校内老师指导学生粗剪、精简。最后，央视导演指导学生进一步修改，直到定稿，成果提交。

这里分两种项目：第一种是学生从策划阶段介入跟完全程的项目，只需要按照脚本结构剪辑即可，校内老师在节奏、声音与画面的匹配、现场同期声、调色等方面进行指导，一般修改至少5 稿后即可定稿，交由央视导演审核；第二种是学生不参与前期的工作，只是从剪辑环节介入的项目。央视导演把拍摄素材和样片分配给学生，校内老师引领学生对样片进行拉片分析和研究后，学生进入纸面剪辑----“素材分类”和“信息点整理”。主要是引导学生研究、归纳、提炼海量素材中有价值的信息点（涉及人物采访、现场同期声素材等），在一遍又一遍的整理过程中，学生对片子的主题越来越明朗，结构也越来越清晰，反复修改撰“脚本”至央视导演定稿，即可开始机上剪辑。接下来老师指导的内容跟第一种项目就基本一样了。比如前面提到的“文创潮生活”“中华老字号”等项目采用的是第一种方式。而“中宣部建党百年《青春之我----我是党员》”项目采用的是第二种方式。

（3）“项目结束后”阶段。这个阶段主要针对学生的综合表现进行成绩评定。为了更好地激励学生参与创作研究的热情，需要构建一套科学、合理的评价机制，校内老师和央视导演共同给学生打分。因为作品最终都会修改到播出的标准，所以更注重过程性考核。具体指标见图一。

从“三个环节”执行来看，前期调研是研究问题的确立与文献研究，中期拍摄是研究方案的执行与数据收集，后期剪辑是研究成果的分析与呈现。

3.4 两个导师：研究共同体的构建

校内导师指导学术规范和研究方法，行业导师指导实践研究和创新应用。整个教学过程都强调要“以学生为主体、以双师为主导”，开展集体讨论式（所有参与项目的学生一起和老师交流）、二对一讨论式（成果提交时，两位老师同时指导一位学生）、启发式、参与式教学等，是建立基于知识探索和问题研究的人才教学模式，教师的角色不是在于知识和信息的传递，而在于引导学生广泛而深入地研究问题、独立学习、深度思考，不断提升研究问题和动手实践的能力，使其成为思想活跃、研究能力、专业技术过硬的人。

4. 实施效果与研究启示

从学生角度看，央视落地项目规格高，要求严格，极大地培养了他们的责任意识和时间观念，为将来做一个有责任、有担当、职业素养高的传媒人打下良好基础。同时，有两位老师共同指导，学生成长的速度非常快，他们参与一个项目后，基本就可以独挡一面了。

从老师角度看，因为项目的专业标准高，学生能力、悟性等方面参差不齐，老师在指导学生开展研究工作、组织项目研讨、反复修改方案等方面，需要投入非常大的精力，长期高压会消耗老师的专业热情，需要构想一个可持续发展的教学模式。

皮亚杰认为，学习者“是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展”。双师式研究型教学模式以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构[5]，要满足学生的自我需要，“使全体学生成为机构的躯干和骨架，引导自我管理，实行惩戒措施，肩负起维护纪律的责任[6]”，充分调动起学生的自主性。为此，我们积极探索一些更优化的实施方案，如：（1）助教模式----以老带新。经过项目历练的学生，可以带刚入项目的学生运用研究思维模式去做基础的研究性工作；（2）导演助理模式----专门负责向老师汇报项目组成员的工作进度、汇总学生的疑难问题、预约会议等，实现学生自我管理；（3）制片人模式----主要做与甲方、项目内部的沟通等。如“欧缇丽纪录片”“中法茶缘纪录片”“造梦者”“新昌悟语系列纪录片”等均采用这样的模式，不仅学生得到了全方位的锻炼，老师也减少了繁琐、低层次的工作，将主要精力集中在更专、更精、更深的专业指导上。

5. 结语

“1332”研究型教学模式通过双师协同、层次递进与环节循环，实现了“知识—能力—创新”的转化，为传媒实践课程提供了范式参考。这种模式的探索还在继续，我们在创作中激发学生研究AI 剪辑、AI 配音、文生图、图生视频等，都极大地提高了工作效率。我们认为研究型教学是一种理念，而不应局限于某种具体的形式[7]，时代在变、媒介在变、学生在变，教师在传道方法、授业观、解惑观方面理应不断有新的突破和尝试，才能应对媒介生态的快速变革，培养出符合未来社会和专业发展趋势的优秀专业人才。

参考文献

[1]博耶著，涂艳国等译.《学术反思：教授工作的重点领域》.教育科学出版社.2015 年版，第 23-25 页

[2]University of Wisconsin-Madison. Research-Based Learning Framework[R].2015.

[3]Kuhlthau， C. C. （1991）. Inside the search process： Information seeking from the user's perspective. Journal of the American Society for Information Science，42（5）， 361-371.

[4]University of Wisconsin-Madison. （2015）.The Wisconsin Experience： Essential Learning in the Research University. Madison， WI： Office of the Provost.p8-12.

[5]杨纪平，吴泽庆，郭艳玲.建构主义视域下研究型教学模式探究——以英国文学史为例[J].大学教育，2020（9）.

[6]李晶，於燃原.谈高校学生自主管理及能力培养途径，[J].岳阳职业技术学院学报，2010（7）.

7]张洪波，汤国建.研究型教学在“战场环境概论”课程中的实践[J].高等教育研究学报，2016（6

作者简介：耿红霞，新闻与数字传播学院讲师，硕士，研究方向为影像创作与传播教学研

基金项目：本文系河南省本科高校2023 年度产教融合项目：“产教融合视域下‘纪录片创作’课程的实践教学创新研究”、2023 年度创新创业教育特色示范课程项目“纪录片创作”、河南省 2023 年度本科高校研究性教学系列项目“影视传媒类一流本科专业研究性教学模式创新研究”、2025 年度“与行业企业共建课程”重点项目。