初中数学小组合作学习之策略

一、引言

在传统初中数学教学模式下，教师往往是课堂的主导者，学生多处于被动接受知识的状态，学习积极性难以充分调动，团队协作能力和数学思维的培养也相对薄弱。而小组合作学习作为一种创新的教学方式，为初中数学课堂带来了新的活力。它不仅能够让学生在相互交流与合作中共同探索数学知识，提高学习兴趣，还能有效培养学生的团队协作精神、沟通能力和批判性思维，对提升学生的数学综合素养具有重要意义。近年来，国内外众多教育研究者对小组合作学习进行了广泛研究，取得了一定成果。然而，在初中数学学科领域，小组合作学习策略的实践应用仍存在诸多问题，如分组不合理、任务设计缺乏针对性、教师引导不到位、评价机制不完善等。因此，深入研究初中数学小组合作学习策略，探索适合初中数学学科特点的有效合作模式，对于提高初中数学课堂教学质量、促进学生全面发展具有重要的现实意义。

二、初中数学小组合作学习的理论基础

小组合作学习并非凭空产生，而是有着坚实的理论支撑。从概念界定来看，小组合作学习是以小组为单位，学生为了完成共同的学习任务，在明确责任分工的基础上进行互助性学习。它区别于传统个体学习和竞争性学习，强调学生之间的相互协作与共同进步。在小组合作中，学生不再是孤立的学习个体，而是通过交流、讨论和分享，共同构建知识体系，这种学习方式有助于培养学生的社会交往能力和团队精神。

建构主义学习理论为小组合作学习提供了重要依据。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在初中数学小组合作学习中，学生们在小组内围绕数学问题展开讨论，分享各自的想法和见解。不同学生的思维相互碰撞，能够激发新的思考，从而帮助学生从多个角度理解数学知识，主动建构起属于自己的数学认知结构。例如，在解决几何证明题时，小组成员可以从不同的辅助线添加思路入手，共同探讨解题方法，加深对几何定理的理解和应用。

社会互赖理论和动机理论也为小组合作学习在初中数学中的应用提供了理论支持。社会互赖理论指出，积极的互赖（合作）会产生促进性互动，小组成员会彼此鼓励和促进学习上的努力。在数学小组合作学习中，成员们为了实现共同的学习目标，会相互依赖、相互帮助，形成积极的学习氛围。动机理论则强调小组合作学习能够激发学生的学习动机。当学生以小组为单位参与学习时，会感受到来自小组的压力和期望，这种外在的激励会转化为内在的学习动力。同时，小组内的成功体验也会增强学生的自信心和学习兴趣，促使他们更加主动地投入到数学学习中，提高学习效果。

三、初中数学小组合作学习的有效策略

科学分组是初中数学小组合作学习的基石。分组时应遵循“ 组内异质，组间同质” 原则，综合考虑学生的数学成绩、学习能力、性格特点、性别等因素。成绩优异的学生可带动基础薄弱的学生，性格外向的学生能活跃小组讨论氛围，不同思维特点的学生相互补充。例如，将逻辑思维强的学生与形象思维好的学生搭配，在解决数学问题时，能碰撞出更多思维火花。同时，采用动态分组方式，根据学习内容和进度适时调整小组，让学生有机会与不同同学合作，拓宽思维视野，增强适应能力。

明确任务是小组合作学习的核心驱动力。任务设计要紧密围绕教学目标，具备探究性、开放性和层次性。探究性任务能激发学生探索欲望，如探究多边形内角和公式的推导过程，让学生在自主探究中理解数学知识。开放性任务则鼓励学生从不同角度思考，如设计一个利用相似三角形解决实际问题的方案，培养学生的创新思维。层次性任务满足不同层次学生需求，设置基础题、提高题和拓展题，让每个学生都能在小组中找到自己的位置，有所收获。

教师引导是小组合作学习顺利开展的关键保障。教师要明确自身角色，从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。在学生讨论过程中，教师要密切关注各小组进展，适时给予提示和引导。当小组讨论偏离主题时，及时将其拉回正轨；当学生遇到困难无法继续时，给予启发式提示，引导学生自主思考。例如，在讨论函数应用题时，学生可能对题意理解不清，教师可引导学生分析题目中的关键信息，帮助学生找到解题思路。

完善评价是小组合作学习持续优化的重要手段。建立多元化评价体系，综合考量小组整体表现和成员个人贡献。评价内容不仅包括学习成果，还涵盖学习过程，如小组讨论的参与度、合作态度、创新思维等。采用小组自评、互评和教师评价相结合的方式，让学生从不同角度了解自身表现。通过评价，及时发现问题并调整策略，激励学生积极参与小组合作学习，提高学习效果。

四、初中数学小组合作学习的实践效果与展望

在初中数学教学中实施小组合作学习策略，实践效果显著。从学习成绩看，学生在合作中共同攻克难题，对知识的理解和掌握更深入，数学成绩普遍有所提升。学习兴趣方面，小组讨论的活跃氛围和多样化的任务激发了学生的探索欲，让他们更主动地参与数学学习。合作能力上，学生在分工协作中学会倾听、表达与互助，团队意识明显增强。然而，实践中也存在一些问题，如部分小组出现“ 搭便车” 现象，评价机制有时难以精准衡量个人贡献等。展望未来，初中数学小组合作学习应进一步优化分组和任务设计，加强教师引导技巧培训，让评价更加科学细致。同时，可借助信息技术搭建线上合作平台，打破时空限制，丰富合作学习形式，为学生创造更优质的学习环境，持续提升学生的数学素养和综合能力。