基于在地资源的幼儿劳动教育实践研究

2018 年9 月10 日，习近平总书记在全国教育大会上中提到：要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。随着幼儿教育实践探索的不断深入，劳动教育在幼儿教育体系中的地位日益凸显，我认为，劳动教育不仅能提升幼儿的动手能力、实践能力，更能在提升责任感的同时促进对本土文化的认同感。

一、序列化梳理，构建资源地图

在地资源包含幼儿园所在地区内可供教师和幼儿利用的自然物质、文化背景、历史遗产、社区环境等。这些资源是幼儿教育过程中的重要元素，能够激发幼儿的学习兴趣，增强学习的实践性和生活性。同时，在地资源具有独特的地域性、文化性和实用性，能为幼儿劳动教育提供源源不断的素材。

1.三方联动，收集在地资源

在地资源的收集包含内部资源和外部资源，内部资源指幼儿园内的教材、教具、活动场地、自然材料以及教职工团队等；外部资源就是通常所说的园外一公里或三公里资源，包括社区、家长、人文、自然资源等。

教师作为实施幼儿园课程和教育的主导者，在收集资源的过程中起主要作用。教师将自身的专业素养融入到资源收集的过程中，以班级或年级组为 建立资源收集小组，按类别进行分工，在各自完成后进行汇总。幼儿是资源收集的不尽源泉， 生活资源的收集，另一发面可以通过观察发现幼儿的自发行为，从而梳理幼儿所感兴趣的资源。 的重要伙伴，他们来自五湖四海，来自各行各业，有着丰富的经历和专业知识。家长除了可以协助教师更好地收集家庭资源以外，更是能够发挥自身专长，为幼儿园提供人力资源。

通过教师、幼儿和家长的三方联动，可以收集到更为全面的在地资源。

2.价值判断，构建资源地图

资源收集完成后教师要对所收集到的资源进行价值判断。首先需要将罗列出来的资源进行筛选，结合幼儿的年龄特点和发展水平，迎合幼儿兴趣， 确且科学性、操作性强的资源，形成幼儿园在地资源地图；其次根据劳动教育的需要，在幼 进行 分类梳理，主要从资源与劳动教育的匹配度和实用性，以及资源融入劳动教育的可操作性来进行综合考量，最终形成劳动教育在地资源地图。

3.及时调整，形成动态资源

资源的开发与利用是一个持续推进的过程，不能仅仅满足于现有的资源，而是要在实施的过程中不断发现和挖掘适宜的新资源，并将其融入到劳动教育中。这就需要教师保持敏锐的洞察力和创新精神，时刻关注周边环境的变化，时时观察幼儿的需求与发现，便于及时调整和优化劳动教育资源。

动态的资源更能切合幼儿当下的需求，更便于幼儿园开展劳动教育

二、个性化体验，注重劳动实践

在实施幼儿劳动教育时，应以生活为基点，找准幼儿劳动教育的“最近发展区”，充分利用丰富的在地资源为幼儿创设自然的劳动环境，提供真实的劳动场景，让幼儿在真实的实践操作中提高动手能力。

1.班级一隅——自然角

班级自然角是幼儿每天都能观察和动手参与的地方，针对不同年龄段的幼儿，教师应设计符合其认知水平和兴趣的任务，如：小班幼儿浇水，中班幼儿播种、松土、浇水并记录生长变化，大班幼儿除虫、换水等。为提升幼儿参与劳动的积极性，教师可以在自然角中摆放一些观赏类植物，让幼儿在感受美好的同时激发参与种植和养护的兴趣。

参与自然角的劳动不仅能提升幼儿的责任感和动手能力，还能让他们在与自然的互动中乐于探索、增长知

识，学会关爱生命。

2.四时有趣——种植园地

四时有趣是我园利用楼顶空间打造的种植园地。每班都有相应的种植框，在经过教师和幼儿的共同商议后选择符合季节且有在地特色的植物进行种植，如： 马兰、荠菜等，另外也会选择小麦、山芋、南瓜、油菜花等可以作为课程资源的植物。四时有趣的种植更多的是让幼儿参与从播种到发芽到生长到收获的过程，体验植物的成长，形成持续劳动的意识和习惯。

3.实践场地——德育基地

在我园的劳动教育在地资源地图中，德育教育基地占据了较大的比例，其中包括：鸿山广场、怀海义庄、一亩稻田、百米树林等，这些德育教育基地也是幼儿劳动教育的实践场地。

冬去春来，物产丰富的鸿山到处生机盎然，尤其在鸿山广场，随处可见马兰、荠菜，教师在生成微课程的过程中带领幼儿认识、感知、了解，再通过社会实践活动去寻找，最后动手择一择，制作出一盆香甜可口的菜肴；鸿山脚下还有茶园、麦田，带领幼儿采茶、制茶，剪麦叶、打青水、做青团。春去秋来，金灿灿的稻子成熟了，一亩稻田是幼儿园与周边社区对接后争取到的资源，幼儿全程参与稻子成长的各个阶段，收获时邀请家长共同参与，幼儿虽然不能使用镰刀，但是他们都迫切地想要参与其中，于是就有了一场“自由对话”，最终幼儿决定用剪刀去剪，虽然缓慢但也乐在其中，没有使用剪刀去剪的幼儿则是帮助家长把割下来的稻子搬到田边，便于捆绑搬运。

这些个性化、生活化的劳动实践体验，让幼儿切实感受到了劳动的艰辛和收获的喜悦。

三、家园社共建，拓展劳动途径

幼儿劳动教育的实施除了教师积极地预设课程、创造条件和大力引导外，家园共育和园社合作能更大程度地促进幼儿良好劳动习惯的养成。

在劳动教育中，家园密不可分。为增强家长的意识，帮助家长在家庭中拓展幼儿参与劳动的途径。幼儿园利用家长开放日向家长展示幼儿劳动教育现场，让家长切身感受到参与劳动对幼儿成长的帮助和重要性；通过开展讲座给予家长在家庭中引导幼儿参与劳动的方法、形式和策略；针对家长在实际操作中出现的问题，通过在线对话、一对一交流等方式和家长共同探讨，寻找解决策略。

社区作为幼儿园教育的合作伙伴，除了提供场地和资源供幼儿园开展劳动教育以外，还积极地开展园社、家社共建活动，如：植树节期间，社区来园带领幼儿进行种植，同时在社区内发布活动，利用节假期组织亲子种植活动，给小区添绿。

在家园社的共同协作下，幼儿的劳动教育从幼儿园走向家庭，从家庭走向社区，从社区走向幼儿园，不断拓展劳动途径和方式，促进了幼儿劳动教育的深化。

四、参与式评价，内化劳动经验

在实施劳动教育的过程中，教师还应关注对幼儿劳动教育的评价，以此了解和掌握幼儿劳动教育的实施成果，可以建立多元化的评价体系，其中包括：教师评价、家长评价、幼儿自评和幼儿互评等。教师、幼儿、家长同为实施劳动教育的参与者，解决遇到的问题和困难的过程就是进行自我反思的过程，也是对实施成果进行评价的过程，因此，评价应是贯穿于整个劳动教育过程中的。在参与式评价的不断深入中，幼儿的劳动经验也在不断增长。

将在地资源与劳动教育有效整合，基于生活，聚焦幼儿的发展实际，切实提升幼儿的劳动能力和素养。未来，我们将持续优化幼儿劳动教育的形式和内容，为幼儿的全面发展奠定坚实基础。