高校网络素养课程体系化构建路径探索

引言

现阶段数字技术深入融入到大学生的生活中，大学生的网络素养更是备受关注。如何培育大学生网络素养，促使他们提高思想意识，需要实践研究，并要进一步打造高质量的网络素养课程体系，以通过系统化的教育模式提升学生综合水平，以落实立德树人根本任务，为学生全面发展奠定良好基础。

1 高校网络素养课程体系化构建的意义

1.1 数字化时代人才培养的必然要求

现阶段信息技术高速迭代，高校的学生离不开互联网，作为互联网原住民，学生会频繁使用各类网络工具，但一部分学生会缺乏信息辨伪能力，没有建立数字技术创新应用思维意识，缺乏网络伦理认知，促使他们需要进一步提升“数字化素养”，以此促使学生从网络被动使用者到具备数字胜任力的主动创造者的转变。体系化课程的构建可以帮助学生构建完整的网络认知框架，能进一步助力学生提升网络素养，为他们日后发展奠定基础。

1.2 维护网络空间生态安全的基础工程

现如今的网络环境复杂，部分网站、App 中含有虚假信息传播、网络暴力内容，同时也会导致个人数据泄露。大学生是网络活动的重要群体，他们的行为会影响到网络生态化发展。在此过程中，高校在构建网络素养课程时，设置了关于网络伦理与法律法规模块、网络舆情分析实践课程，能培养学生的社会责任意识，规范学生的网络行为。当学生通过系统化的学习，可以促使他们在网络环境下保持理性判断，以此促使他们遵守道德规范，进一步形成从个体到群体的正向辐射效应，为构建良好的网络空间提供人才保证。

1.3 推动高等教育教学改革的重要突破口

传统课程体系中，网络相关教育的内容多以碎片化的公共选修课为主，在培养学生网络素养过程缺乏知识的连贯性。构建体系化网络素养课程可以对高校多学科知识进行有机整合，形成跨学科课程群。这样可以推动高校在课程评价机制、实践教学平台建设等方面的改革，确保高校提升了整体教育质量，为新时期人才培养提供有效保证，同时也能够进一步提升学生的网络素养。

2 高校网络素养课程体系化构建的措施

2.1 构建三维融合的课程矩阵体系

高校网络素养课程体系的构建要全面的转变单一课程设置模式，要从知识、技能、素养等三方面进行有效的课程融合，以此构建更加有效的融合课程矩阵体系。在知识维度方面，需要从多学科入手，整合计算机科学、传播学、法学等学科的内容，开设《网络信息检索与甄别》《数字伦理与法律规范》等核心课程，围绕系统化的教学模式，重视向学生传授网络技术原理、信息传播规律及法律边界，这样学生可以获取更多知识，使他们建立完整的知识框架。技能维度层面，需要高校注重实践操作能力培养，要结合学生学习实际以及专业，设置《新媒体内容创作》《网络舆情分析与引导》等实战课程，这样一来学生积极参与到实践学习中，通过案例教学、模拟训练等方式，促使学生积累更多技能经验，让学生掌握信息生产、数据分析、危机应对等实用技能，以提高他们的网络素养。素养维度则需要进一步聚焦网络社会责任感与批判思维培育，高校要重视开发《网络文明与文化传承》《数字公民素养》等特色课程，对学生进行有效的引导，促使他们树立正确的网络价值观，进一步提升学生的媒介批判能力。三维课程矩阵要重视模块化设计，以确保知识之间实现有机衔接，知识课程为技能训练奠定基础，技能实践深化知识理解，素养培育贯穿始终，以确保形成高质量的育人体系，为学生的网络素养提高奠定基础。

2.2 创设沉浸实践的教学体系场景

在高校开展网络素养教育过程，要重视创设沉浸实践的教学体系场景，通过培养学生的网络素养，提升他们的实践能力，以助力学生全面提高网络意识，保证学生在复杂的网络环境下提高自我管理能力。高校可以依托校园网络平台搭建虚拟实践空间，开发“网络素养实训云平台”，在平台中进一步设置信息真伪鉴别、网络舆情应对、新媒体运营等虚拟仿真模块，要求学生完成学习任务。为了提高学生参与活动的积极性，可以对热点事件信息进行溯源验证，精心的策划线上文化传播活动方案，确保学生可以在沉浸式体验中提升网络应用能力。此过程高校也可以与互联网企业、新闻媒体等建立合作，重视进一步根据网络素养课程打造校外实践基地，开展“网络素养实践周”活动，组织学生参与到实践任务中，让学生了解企业的项目运作方式，如网络内容审核、线上品牌推广等，通过真实业务场景的创设，学生可以积累更多经验。利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术可以构建沉浸式教学场景，确保学生积极参与到教学活动中，例如通过 VR 技术还原网络诈骗场景，让学生在互动体验中掌握防范技巧,便于教师及时了解学生的实际情况，通过实践教学活动的开展，促使学生从被动接受转变为主动探索，增强学生学习网络素养的实效性。

2.3 建立全程追踪的评价体系模式

科学完善的评价体系构建是必要的，这样可以为网络素养课程体系化构建提供保障，高校要重视建立全程追踪的评价模式。以多元化评价为主体，重视不断的在课程建设过程整合教师评价、学生自评、同伴互评及行业专家评价，以便于在开展网络素养教学活动时从不同视角全面考察学习效果。通过进行全程跟踪评价，可以随时掌握教学进度，加强对学生的进一步了解。高校在设计全过程评价环节时，需要从网络素养课程的课前、课中、课后进行设计，课前通过知识测试了解学生基础，课中通过课堂表现、实践作业进行形成性评价，课后通过项目成果、调研报告开展总结性评价，这样可以提高学生参与学习的积极性，也利于深入的打造高质量的网络素养课程体系。如在新媒体创作课程中，对选题策划、内容制作、传播效果进行全程跟踪评估。为了提高评价的效率，高校要重视创新评价方式，此过程可以运用大数据分析技术，通过学习平台记录学生的学习轨迹、互动参与、任务完成等数据，对学生的学习情况进行系统化的总结，以便于直观反映学生的知识掌握与能力提升情况，同时采用项目制、作品展示等动态评价方式，转变单一考试测评的策略，全面考察学生的网络素养发展水平，为课程优化与教学改进提供科学依据。

2.4 结合“双千”计划，创新微专业建设方向

结合“双千”计划，针对网络与信息安全、数据科学与大数据技术、AI+物联网等领域，建设微专业，作为课程体系的一种创新建设。网络与信息安全微专业：培养学生在网络安全领域的专业技能，涵盖网络安全基础知识、攻防技术、安全策略等内容。数据科学与大数据技术微专业：培养学生在大数据处理、分析及应用方面的能力，包括数据挖掘、机器学习、大数据平台搭建等。AI+物联网微专业：结合人工智能与物联网技术，培养学生在智能设备开发、物联网系统设计与应用等方面的能力。

结语：

总之，高校网络素养课程的体系化构建是一项系统性工程，在此过程中需要高校从网络素养课程体系化构建入手，针对性地进行教学实践，精心设计课程，调动学生参与学习的积极性，推动课程体系动态迭代，从而打造长效的网络素养教育机制，助力数字中国建设背景下的人才培养模式创新。

参考文献：

[1]倪洪江. 高校网络素养教育课程体系化构建探索[J]. 杭州电子科技大学学报:社会科学版, 2020.

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[3]胡斌.课程思政理念下高校大学生网络素养教育途径研究[J].湖北开放职业学院学报,2021,34(10).

基金项目：2023 年度校级教学改革课题，高校网络素养课程体系化构建路径探索（DYLX23030）。