核心素养视域下小学音乐与思政教育融合路径研究

一、融合育人的价值定位

核心素养以全面发展的人为核心，涵盖文化基础、自主发展、社会参与维度。音乐教育通过旋律感知、情感体验培养审美情趣，思政教育通过价值观引导强化责任意识，二者融合助力学生在艺术感知中构建正确世界观、人生观，实现以美育人与以德树人协同发展。传统音乐教学偏重知识技能传授，核心素养视域下的融合教学要求超越“唱跳弹打”，将音乐作品家国情怀、文化认同等思政元素转化为育人资源。如教学《游击队歌》，不仅需指导节奏把控，更需通过创作背景讲解，让学生在旋律中感受革命先辈抗争精神，实现艺术能力与人文素养双向提升 [2]。小学思政教育面临“说教式”困境，音乐以情感人、以美育人特性可突破这一局限，节奏明快的红色童谣、意境深远的民族乐曲，能让学生在沉浸式体验中接受价值观熏陶，使思政教育从“灌输”转向“浸润”，契合小学生形象思维认知特点 [3]。

二、现存问题与成因分析

部分教师对核心素养内涵理解模糊，认为思政渗透即“贴标签”，教学中生硬加入思政说教，如教唱《国旗国旗真美丽》时仅简单强调“要爱国”，缺乏与歌曲情感深度联结，且对音乐与思政交叉领域知识储备不足，如不了解民族乐器文化寓意，导致融合教学浮于表面[3]。现行音乐教材中，《只怕不抵抗》《采蘑菇的小姑娘》等作品隐含劳动教育、奋斗精神等思政元素，教师常忽视其深层价值，仅完成演唱任务，地域特色音乐资源如方言童谣、地方戏曲未被充分利用，错失传递本土文化、增强文化自信契机 [4]。小学低段学生以形象思维为主，需具象化方式渗透思政，部分教师仍采用“讲授 + 演唱”单一模式，如教学《卖报歌》时仅让学生反复练唱，未创设“模拟卖报”情景，学生难以体会旧中国儿童苦难，致思政教育效果不佳 [2]。当前音乐教学评价侧重演唱技巧、识谱能力等技能维度，对学生课堂中合作意识、情感共鸣等核心素养表现缺乏量化评估，如小组合唱时学生是否主动协调声部、能否通过表情传递歌曲情感未纳入评价体系，致融合教学育人效果难以精准反馈[5]。

三、融合路径与策略

通过专题培训，如“核心素养与音乐思政融合”工作坊，帮助教师理解二者融合逻辑起点，即音乐是思政的“情感载体”，思政是音乐的“价值内核”；组织教师系统学习党史、传统文化与音乐史交叉知识，如梳理《黄河大合唱》《在希望的田野上》等作品时代背景，提升从音乐文本提炼思政元素能力[2] ；要求教师课后记录“融合点”落实情况，如《茉莉花》教学中是否通过对比不同地域版本，引导学生理解民族文化多样性，通过反思改进教学策略。按年级梯度整合教材中思政元素，如低年级通过《数鸭子》《劳动最光荣》渗透劳动教育，中年级借助《七子之歌》《我的中国心》培养家国情怀，高年级结合《梁祝》《春节序曲》传递文化自信 [1] ；引入本土音乐素材，如福建南音、陕北民歌等，教唱时讲解文化渊源，如教学湖南花鼓戏《刘海砍樵》，介绍戏曲中孝悌观念，让学生在方言韵律中感受传统美德[4] ；结合时事更新教学内容，如国庆节教唱改编版《我和我的祖国》手势舞，抗疫主题班会引入《坚信爱会赢》，使音乐与思政同步回应时代需求[3]。教学《听妈妈讲那过去的事情》时，教师播放老照片、展示粮票等道具，创设“回忆旧社会”情景，引导学生对比今昔生活，体会“珍惜幸福”主题[5] ；设计“红色音乐故事会”项目，让学生分组搜集《红星歌》等作品背景故事，通过角色扮演、音乐剧创编等形式呈现，在合作探究中深化对革命精神的理解[5] ；与语文教学联动，如学唱《明日歌》结合古诗《明日复明日》解读“珍惜时间”主题，与美术课合作，让学生为《国歌》旋律绘制“听觉可视化”图画，在艺术互通中强化爱国情感[2]。采用“核心素养成长档案袋”，记录学生课堂情感表达、合作表现、价值观认知等，如演唱《国旗国旗真美丽》时的神情、小组创编歌词时的分工、课后日记中对“爱国”的理解 [5] ；学期末设置“融合素养展示课”，通过“演唱 + 思政主题阐述”形式综合评估学生能力，如演唱《采菱》后用简短语言表达对“劳动创造美”的理解 [1] ；引入学生互评、家长评价机制，如家长记录孩子在家主动学唱红色歌曲行为，形成家校协同育人闭环 ]。

四、教学实践案例

教学《卢沟谣》时，设定艺术素养目标为掌握歌曲的三拍子节奏，用连贯的声音演唱歌曲；思政目标为通过了解卢沟桥历史，感受抗日战争中民族精神，增强国家认同感[1]。课堂中，播放卢沟桥纪录片片段，展示“卢沟晓月”景观与抗战浮雕，提问“这座古老的石桥为什么被称为‘英雄桥’”，引发学生探究兴趣；分句教唱时，结合歌词“金代的桥，元代的路”讲解北京历史，在“七七事变”等关键词处插入历史图片，让学生在旋律中感知“历史不能忘”的沉重 ；分组制作“卢沟桥历史手抄报”，或用陶泥捏制卢沟桥模型，通过艺术创作深化对“铭记历史、珍爱和平”的理解 [5] ；邀请语文教师客串课堂，共读《卢沟桥烽火》课文片段，引导学生用“音乐 + 文字”双重形式表达对家国情怀的感悟[2]。课堂观察显示，学生在演唱“永定河，出西山”乐句时，能自觉调整语气传递历史厚重感；在手抄报中，多数学生用红色主色调搭配和平鸽图案，体现“爱国与和平”的主题认知。终结性评价显示， 92 % 的学生能准确讲述卢沟桥的历史意义，达成“艺术体验—文化认知—情感认同”的融合目标 [3]。

五、结语

核心素养视域下小学音乐与思政教育融合，本质是通过艺术手段培育“有灵魂的审美者”。教师需以“大教育观”重构课堂，让《国歌》的激昂、《茉莉花》的雅致、《走在乡间的小路上》的质朴等多元音乐元素，成为滋养学生心灵的思政养分。未来研究可探索 A I 技术在音乐思政教学中的应用，如虚拟红色音乐场馆体验等，为融合教学注入科技活力，推动“以美育人、以文化人”的教育目标落地[1]。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育音乐课程标准（2022 年版）[S].北京 : 人民教育出版社 , 2022.

[2] 王娟 . 核心素养导向的音乐学科德育实践路径 [J]. 中国音乐教育 ,2021(8): 23-26.

[3] 李芳 . 小学音乐教学中思政元素的挖掘与运用 [J]. 教学与管理 ,2022(15): 78-80.

[4] 陈晓明. 民族音乐在小学思政教育中的价值及实施策略[J]. 教育理论与实践 , 2023(12): 56-58.

[5] 张薇. 项目式学习在小学音乐思政教学中的应用研究[D]. 武汉: 华中师范大学 , 2023.