核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养

引言：《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确指出，数学核心素养包括数学意识、数学思维等内容，强调学生应具备良好的数学问题意识，能够主动发现问题、分析问题及解决问题。小学数学课堂借助真实情境培养学生对数学问题的兴趣，使数学知识深度融合实践。课程标准提出数学教学需高质量发展的要求，让学生在数学学习中寻求科学的探究方法，进而全面提升数学核心素养。

一、开展小组合作探究，发展逻辑推理能力

小组合作探究的主要内容为互动交流和共同思考，学生在相互启发中梳理思路，提高逻辑推理能力的训练效果。小学数学课堂中协作学习的方式激活学生的思维潜能，帮助其建立清晰严密的数学知识体系，提升解决数学问题能力。教师在实际教学中开展小组合作活动设计具有挑战性的探究任务，启发学生围绕具体数学问题展开讨论，培养多角度分析、推理能力。小组合作探究的形式能够丰富学生学习方式，使其深入理解数学知识落实核心素养目标，提升学生在数学课堂中的主体地位。

课堂可围绕三年级上册《千克和克》内容组织小组合作探究活动，教师在课前准备装满水的瓶子、空水杯、字典、小包大米、铅笔盒、橡皮等多种质量差异明显的实物，将其在讲台上分组摆放。学生进入课堂后按照分组领取指定物品，以及电子称、记录表格等测量工具，先独立估算手中物品的质量并将预测值写在记录表中。教师在黑板上书写探究问题“判断选择物品质量单位的合理方法”，要求学生围绕该问题开展合作交流。各组成员按顺序使用电子称测量物品的实际质量，记录员将数据准确登记在表格内比较测量值与估算值的差异。随后围绕数据展开讨论，学生尝试依据测量结果判断表示质量应使用千克还是克，并说出判断的依据。教师在巡视过程中适时提出追问“如何解释一个物品的质量为何用千克更合适”或“如何将测得的克数转换成千克”，学生在解释中梳理数学推理过程。小组成员轮流换算单位，将克转换为千克或将千克转换为克，分析换算所涉及的乘除关系，用数学语言表达“千克是克的1000 倍”的规律。各组在课堂结束阶段展示探究成果，汇报物品的测量数据、单位及换算方法，讲明推理的依据。与此同时，其他小组可在展示过程中提出疑问或不同看法，激发小组之间深入讨论的深度。

二、创设趣味问题情境，培育空间观念素养

小学数学学习既要掌握基本运算技能，又要发展空间认知能力，教师应结合学生认知规律将课程内容融入富有挑战性的情境任务，助长学生在自主探索中获得清晰的空间表象。趣味问题情境应紧扣教学目标，将数学知识的内在逻辑融合生活元素，利用真实可感的探究活动协助学生在解决实际问题的过程中主动建立空间表象，发展空间想象力。

以三年级上册《长方形和正方形》课堂教学为例，可以利用情境化任务引入课程内容，课前在多媒体屏幕展示校园操场平面图，图中标示花坛、运动区、旗台等不同区域的形状及尺寸。教师布置“设计一条围绕花坛的跑道”任务，要求学生小组讨论如何判断花坛的形状，计算所需围栏材料。学生在观察图形过程中发现花坛呈长方形部分区域近似正方形，借助边长数据比较长方形与正方形的判定条件。小组成员使用尺子测量图中长宽并按比例换算为实际长度，讨论如何用数学语言描述形状特征。在交流中引用“相邻两边相等”“四个角都是直角”等几何性质，从具体花坛图像抽象出长方形和正方形的定义及判别方法。教师进一步提出“如果将花坛改造成正方形，围栏长度会发生怎样变化”的问题， 学生测量计算正方形边长，比较改造前后围栏周长推导出具体变化数值。整个探究过程以校园生活场景为载体将现实元素融入数学课堂，借助情境任务帮助学生在直观感知基础上强化空间观念。

三、组织生活实践活动，增强学科应用意识

小学数学教学应当从生活现象出发设计贴近学生经验的实践活动，教师带领学生在具体操作中直观理解数量关系。学生在真实情境中探索数学规律利于深入理解数学概念，潜移默化地培养问题意识——主动关注问题中的条件限制，尝试用数学思维解决实际问题。教师在组织生活实践活动时，应选取契合教学内容且具有探索价值的生活任务，启发学生在模拟的生活场景中收集数据、建立模型以及分析结果。活动应保证情境真实，任务具有挑战性，使学生养成在数学课堂内外保持探索的学习习惯。

教室可根据三年级上册《分数的初步认识》的课程内容，将理解分数概念紧密结合日常经验的实践活动在课前布置模拟聚会场景，准备若干种大小一致的圆形卡片、矩形纸片，同时设置一张摆放水果、点心和饮料的课桌，课堂导入环节提出“如何公平分配这些物品”的问题，要求学生以小组为单位设计分配方案。各组成员使用圆形卡片模拟蛋糕矩形纸片模拟巧克力，利用折分组合的方式寻找不同分法，且在操作过程中记录每个部分与整体的关系。讨论中不断出现“几分之一”的表述，小组成员将操作结果用分数表示，在表格中记录分子、分母的含义。教师在适时提出“将一个蛋糕平均分成八份，每份是多少”“如果拿走三份还剩多少”等引导性问题，鼓励学生将蛋糕分成八等份计算每份的大小，随后用分数分别表示拿走和剩余的部分。部分小组尝试折分不同形状的物品，比较分割后的大小是否相等并利用重合或测量验证判断结果。课堂接近尾声时，各组按照记录表说明分配步骤、表达方式以及计算结果，同时解释分数中分子、分母对应实际操作中的关系。

结束语：问题意识在小学数学核心素养的培养中发挥着重要作用，其驱动学生积极思考、主动探究，促进逻辑推理能力、空间观念与应用意识的协调发展。教师持续强化问题意识，学生得以深化理解数学知识增强解决实际问题的能力，养成自主学习的良好学习习惯。未来教育实践应进一步重视培育问题意识，辅导学生在多样的情境中灵活运用数学解决问题，全面提升学生认知水平。

参考文献：

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