谈开放性的作文教学

个性在人的发展结构中占有重要的地位，重视个性的培养是现代教育的一个重要趋势，作文教学也不例外。在封闭的作文教学中，由于“没有充分顾念学生的主体感受、个性差异和生活积淀”而导致学生“谈写色变”、作文“千文一腔”的局面，缺少鲜明的个性。学生作文要做到个性化，作为课堂教学组织者和引导者的教师，必须有开放的理念：开放作文的内容，开放作文的形式，开放作文的评价。

一、作文内容的开放

作文内容的开放，是指丰富学生生活，为学生提供写作之源。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活。生活充实到什么程度，才会作成什么文字。”丰富多彩的生活是学生作文取之不尽的源泉。教师要千方百计地引导学生去观察、去感受、去体验。

1．观察生活。鲁迅先生说过：“若要创作，第一须观察。”生活处处有语文，周围的生活是我们学习语文、积累写作素材的最生动的课堂。著名语言学家吕叔湘说：“语文与别的课不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边的广告牌，买东西，附带的说明书，到处可以学习。”生活源源不断地为我们提供学习语文的机会和写作的素材，教师应当引导学生注意观察大自然、观察社会、观察人生。我们生活在这样一个异彩纷呈的世界，只要我们勤于观察，做生活的有心人，就不怕找不到写作的材料。当然，走近生活，不等于就有所发现，教师要指导学生学会观察，善于观察，要引导学生调动自己所有的感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受，“用自己的眼睛去看别人看过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”。要让学生明白，观察不能只是停留在走马观花式的浅表层次上，它是一种融进自我的对生活的个人体验和独特感受，要用心去观察。只要勤于观察，善于观察，用心观察，总会有所发现，有所感悟，作文的内容就在自己身边，就在自己的眼前。

2．感受生活。观察是感知的前提，感知是吸收，写作是倾吐。只有先感知才能使倾吐像春蚕吐丝一样先吸收了养料，吐丝才有资本。欲要写之，必先感知，只有感知的才是个性化的，只有亲历目睹的事情，学生才能厚积而薄发，才会有真情流露。否则，只能是逼迫学生无病呻吟、胡编滥造应付差事。因此，我们要经常有计划地为学生创设各种活动机会，让学生带着写作任务，用心灵去感受那些真切的生活情境，触发其内心深处的倾吐欲望。如某市组织一次“珍爱生命，远离危险”的征文活动，一教师带领学生去参加了交管部门组织的交通安全教育活动，通过观看一幕幕触目惊心的交通惨案图片展，倾听事故受害者的现身说法，学生深刻地认识到交通安全对社会、家庭和个人的重要性。这一活动既增强了学生的交通安全意识，又积累了写作的感性材料，学生写起来也就文情并茂、催人警醒了。有一个学生因父亲不幸遭遇车祸，写了一篇题为《一个家庭的幸福就这样被车辙碾碎了》的作文，读之令人心碎，催人泪下，对读者产生强烈的心灵冲击，因而被评为市一等奖。

3．体验生活。中小学生的接触面很窄，往往在学校、家庭这两点一线之间奔波。但他们不可能、也不应该脱离社会，始终生活在真空中。茅盾曾提出：“在我们目前，正要高呼：探头到你自己的生活圈子以外！”教师要做引路人，领着学生走出学校，走向社会，感受时代的脉搏。

关注社会热点。广播电视、报刊杂志、多媒体网络等把纷繁社会生活展现在学生面前。选择学生感兴趣的一些社会“热点”话题，作为作文教学的资源，这是鼓励学生写出个性化作文的有效途径。“神舟六号”宇宙飞船成功发射，学生的心跟随费俊龙、聂海胜一起遨游太空，激发了强烈的民族自豪感。黑龙江矿难、九江地震牵动着学生的心。台独势力不顾台湾人民和国际社会的强烈反对，要搞“台独”，令学生义愤填膺。这种题材的作文，字里行间蕴含着学生对社会、对人生独特的认识和感悟。

二、作文形式的开放

作文内容要开放，作文教学的交际性要突出，就必须开放作文形式。作文形式的开放，是指采用多种写作形式激发学生的写作欲望。

1．选题的自主性。传统的作文教学总是老师命题学生写，学生被动地为完成任务而作文。这种忽视学生的生活阅历和情感体验的命题作文所导致的必然是七拼八凑，千文一面，枯乏空洞。为转变这一局势，教师应开放作文命题空间，可能多的让学生写半命题作文材料作文或自拟题作文，让学生在教师作文训练的基本要求的指导下，选写那些自己最熟悉、最有感受的东西。

2．立意的多向性。在作文立意指导上教师应本着能“自圆其说，言之有理，言之有据”的原则，鼓励学生多旨立意，求异求新，要学生选择其感触最深的东西抒怀达意，惟其如此，学生才能放开思想，敢想敢写，并可望能写好。

3．体裁的灵活性。对于同一作文对象不要框定统一的体裁局限，要让学生选择其驾驭得最为熟练的语言表达方式，鼓励他们运用多种语言大胆尝试，以培养其语言表达能力的丰富多样性。如写《冬雪》一文时，我们既可让学生选用说明性语言，描摹雪之性状，介绍雪之成因及作用；又可让学生用描写抒情语言描绘冬雪给人间带来的独特的美趣；还可让学生以诗化的语言揭示雪给人的内在感受及丰富的联想；也自然可用叙述性语言讲述隐藏在各自内心深处的那个雪天里的故事。只有这样，学生的习作才能千姿百态、风格各异。

4．成文的随趣性。限时作文训练对提高学生的应试作文能力无疑是必要的，但更多的情况下，学生在限定的时间内或因自我素材占有不足或因一时的思路阻塞等任务难以完成，即便完成也是不成文样。殊不知一篇上好的佳作的完成是需要相当时间的反复打磨修改的。

三、作文评价的开放

作文教学开放的重要内容是评价的开放。评价的目标要多元。应改变过去只看作文是否符合题意，句子是否通顺、优美等，而要重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。表达了真情实感，写出了个性，就应鼓励。

评价的方式要灵活。要一改作文全部由教师批改的方式，提倡师生共同批改、学生互改、学生自改、家长参与改等，提倡为学生建立写作档案，以全面反映学生写作的发展过程。

评价手段要多样。可以用等第表示，也可以用评语表示；可以是书面的，也可以是口头的；采用展览、上墙、编成报纸、小电视台播出等方式，学生会更喜欢。

总之，在开放的作文教学中培养学生的个性，任重而道远。在课改理念的指导下，广大语文教师只要与日俱进，开拓创新，勇于实践，就一定能开创个性化作文教学的新途径，总结出新方法，让学生的作文绽放出个性化光彩。

参考文献

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曹茂才 作文教学中的情景问题 当代教育科学， （ ）