双减背景下小学科学课后拓展活动的设计与实施研究

引言

2021 年7 月“双减”政策印发，明确要求提升学校课后服务质量，推动课后服务从“托管式”转向“育人式”。小学科学以“探究与实践”为核心，课堂教学受时间、空间、器材限制，难以满足学生个性化探究需求，课后拓展活动作为课堂延伸，成为科学教育提质增效的重要载体。当前，部分小学科学课后拓展活动存在与课堂脱节、形式单一、忽视个体差异、资源保障不足等问题，既影响“双减”落地效果，也制约学生科学素养发展。本文通过文献研究、行动研究等方法，探索活动设计与实施策略，为解决实际问题提供参考。

一、双减背景下小学科学课后拓展活动的设计原

1.1 生活化原则：贴近生活，激发探究兴趣

“生活化教育理论”指出，教育应源于生活、服务于生活。小学科学课后拓展活动需从学生日常生活场景出发，选取与衣食住行、自然现象相关的探究主题，让学生感受到“科学就在身边”。例如，针对四年级“植物的生长”知识点，设计“家庭小花园”活动，让学生种植绿豆、多肉等易存活植物，观察生长周期并记录生长日记。生活化的主题能够降低学生探究门槛，激发主动探究的兴趣，避免因主题抽象导致的参与困难[1]。

1.2 趣味化原则：形式多样，提升参与热情

小学生注意力集中时间较短，单一的活动形式易导致学生疲劳。科学课后拓展活动需通过“游戏化、竞赛化、情境化”的形式，提升活动趣味性。例如，在“力的作用”拓展活动中，设计“纸桥承重比赛”：让学生用A4 纸制作不同结构的纸桥，测试能承受的硬币数量，通过竞赛形式激发学生创新思维。趣味化的形式能够让学生在“玩中学、学中乐”，避免课后拓展成为“变相作业”。

1.3 探究性原则：注重过程，培养科学思维

小学科学课程的核心目标是培养学生的科学探究能力，课后拓展活动需延续这一目标，设计完整的探究流程，引导学生主动思考、自主探究。例如，在“水的浮力”拓展活动中，不直接告知学生“浮力与物体体积、重量的关系”，而是让学生准备不同材质、不同形状的物体，依次放入水中观察沉浮现象，提出“为什么有的物体沉、有的浮”的问题，再通过改变物体重量、体积等变量，自主探究浮力的影响因素。探究性活动能够让学生在过程中学会观察、分析、推理，培养科学思维。

1.4 分层化原则：关注差异，满足个性需求

“双减”政策强调“满足学生多样化需求”，小学科学课后拓展活动需尊重学生个体差异，根据学生科学基础、动手能力、兴趣爱好设计不同难度、不同类型的活动，实现“分层设计、 自主选择”[2]。例如，在“电路搭建”拓展活动中，设置三个层级的任务：基础层 单电路，让灯泡发光）、进阶层（在简单电路中加入开关，控制灯泡的亮灭）、挑战层（用多 联电路与并联电路，比较两种电路的差异）。学生可根据自身能力选择任务，基础薄弱的学生 础任务后获得成就感，能力较强的学生可通过挑战任务提升探究深度。

二、双减背景下小学科学课后拓展活动的实施策略

2.1 整合多方资源，解决实施保障难题

2.1.1 师资资源整合

师资不足是制约科学课后拓展活动开展的核心问题之一。学校可通过三方面整合师资：一是发挥科学专职教师的主导作用，负责活动方案设计、指导兼职教师；二是动员其他学科教师参与，利用其学科优势设计跨学科拓展活动；三是外聘社区科技工作者、高校理工科学生、家长中的科技爱好者作为志愿者，为活动提供专业支持。

2.1.2 器材与场地资源整合

器材与场地不足可通过“校内挖潜、校外借力”解决：校内方面，利用科学实验室、校园植物园、操场等现有场地，将器材室的实验器材按需分配给各活动小组，同时鼓励学生利用废旧材料制作实验器材，培养节约意识；校外方面，与社区科技馆、博物馆、植物园、农场等建立合作关系，定期组织学生开展校外拓展活动。

2.2 优化活动流程，确保实施有序高效

2.2.1 活动时间安排

根据“双减”政策要求，小学课后服务时间不少于2 小时。学校可将科学课后拓展活动纳入课后服务课程表，每周安排1-2 次，每次40-60 分钟，避免占用学生课余时间。例如，某农村小学将课后服务分为“作业辅导+特色活动”两个时段，16:30-17:10 为作业辅导时间，17:10-18:10 为特色活动时间，科学课后拓展活动安排在特色活动时段，学生完成作业后可全身心参与活动，无学业压力。

2.2.2 活动组织形式

考虑到小学生动手能力有限，科学课后拓展活动宜采用“4-6 人小组合作”的形式，学生通过分工协作（如记录员、操作员、汇报员）完成探究任务，培养团队协作能力；同时，给予学生自主探究空间，小组可自主选择探究主题（在教师提供的主题清单内）、自主设计实验方案，教师仅作为引导者，在学生遇到困难时提供提示，而非直接告知答案[3]。

2.3 完善评价体系，关注学生全面发展

2.3.1 过程性评价

教师可设计“科学探究成长手册”，记录学生在活动中的具体表现：如是否主动提出问题、是否参与实验操作、是否与同伴协作、是否能分析实验结果等。手册中可加入学生自主记录内容，让学生直观感受自己的成长。例如，某小学的“成长手册”中，有学生记录：“今天我在纸桥承重比赛中，尝试了 3 种折法，最后一种折法能承受15 枚硬币，比第一次多了10 枚，我知道了三角形结构更稳定！”

2.3.2 多元化评价

通过“成果展示会、科学故事会、实验操作竞赛”等形式，为学生提供展示活动成果的平台，评价主体不仅包括教师，还包括学生自评、同伴互评、家长评价。例如，学期末举办“科学拓展成果展”，学生展示自己的种植日记、实验报告、手工制作的科学模型，家长通过观看展示评价孩子的动手能力与表达能力。多元化评价能够让学生获得更多肯定，提升参与活动的积极性。

三、结论

本研究通过理论分析与实践探索发现，“双减”背景下小学科学课后拓展活动是落实“减负提质”的重要途径，能弥补课堂教学局限，激发学生科学探究兴趣，提升科学素养，通过过程性与多元化评价关注学生成长，且科学的设计与实施能得到学生、教师、家长的广泛认可。但针对农村小学资源匮乏问题的解决方案不够具体，未来需扩大样本开展长期实践，探索农村小学“低成本、易操作”的活动方案，并结合人工智能、STEAM 教育等理念设计创新主题，进一步提升学生创新能力与跨学科思维，助力小学科学教育高质量发展。

参考文献：

[1]钱慧芹.“双减”背景下的小学科学课后服务资源建设[J].小学生(上旬刊),2024,(12):94-96.

[2]赵小丽.“双减”背景下小学数学探究式教学策略探究[J].数学学习与研究,2024,(23):35-37.

[3]盛菲菲,张键.“双减”背景下，关于小学体育课后服务的思考[J].教育家,2024,(28):61.