小学武术课程融入动商培养的路径探索

动商是指个体在运动过程中表现出的身体素质、运动技能、运动智力，以及与运动相关的品质、合作能力等综合素养。小学教育作为学生成长进程的关键阶段，对动商的培养具有关键作用。武术课程其特有的运动形式与文化内涵，包括柔韧性、协调性、力量性等多种身体素质训练，以及专注力、毅力、规则意识等非智力因素的培养，与动商培养的目标极为契合。目前小学武术教学过程中存在诸多问题，没有充分展现其在动商培养中的价值，基于此，探讨小学武术课程中动商培养的路径具有关键的现实意义。

一、小学武术课程融入动商培养的必要性（一）响应新时代教育实现学生全面发展的号召

新时代教育提出学生德智体美劳全面发展的要求，其中“体”不只涉及身体健康，还包含运动能力与体育素养的提升。动商作为“体”的关键组成部分，是学生适应未来社会竞争的基础素养。小学武术课程中融入动商培养，可打破传统体育教学“重技能、轻素养”的局限，通过系统化的武术训练，全面增强学生的运动能力、反应速度、身体协调性等，同时培养其坚韧顽强、勇于进取的精神，推动学生实现全面成长。

（二）补齐当前小学体育教学中动商培养的短板

目前小学体育教学面临教学内容单一、形式死板等问题，课程主要涉及跑步、跳绳等基础运动，缺少对学生综合运动素养的系统培养。动商培养离不开多元化的运动载体，而武术课程包括套路练习、攻防对抗、器械训练等多种内容，可为学生提供多样化的运动体验。武术套路中连贯的动作能提升学生的节奏感与协调能力，通过攻防练习能锻炼学生的反应能力与策略思维，这些是传统体育项目无法覆盖的部分。将动商培养融入武术课程中，可有效弥补当前教学的缺漏。

（三）推动武术文化传承与学生素养提升

武术属于我国优秀传统文化的瑰宝，包含“礼、义、廉、耻”的道德标准和“自强不息、厚德载物”的精神要义。在小学武术课程中融入动商培养，并不仅是运动技能训练，而是将文化传承与素养培养相结合，学生在学习武术动作的同时领会其中的文化要义，如抱拳礼彰显出对他人的尊重，套路练习需要坚持不懈等。这种融合既能让学生掌握运动技能、提高动商素养，又能让他们接受传统文化的熏陶，实现“育体”与“育德”的同步发展。

二、小学武术课程的教学现状

（一）教学目标注重技能训练，忽视动商的综合培

目前大多数小学武术课程的教学目标聚焦于让学生掌握基础的武术动作和套路，教师过分看重学生动作的标准度，而忽略了对学生运动能力、意志品质等动商的培养。如当教授“五步拳”时，教师反复对学生的步型、手型进行纠正，但极少引导学生思考动作间的衔接逻辑，也没有通过训练强调学生的专注力和毅力。这种“重技能、轻素养”的教学目标，使得武术课程中动商的价值无法发挥作用。

（二）教学内容单一枯燥，难以激发学生运动的积极性

小学生好奇心强、注意力集中的时间不长，对趣味性的教学内容关注度高，但目前的小学武术课程内容多采用传统套路，动作琐碎、节奏迟缓，而且与学生的生活联系不够紧密，使得学生参与活动的积极性不高。部分学校的武术课长时间以“少年拳”“长拳基础”等内容为教学核心，教学形式单调，学生容易产生厌烦的心理。缺少兴趣的支撑，学生在训练中难以主动提升运动技能和意志品质，无法进一步完成对学生动商的培养。

（三）教学方式固化，缺乏针对性和互动性

部分小学武术教师仍运用示范、模仿、纠正的传统教学模式，教师把控课堂，学生被动地接收知识。这种教学模式忽视了学生之间的个体差异，难以契合不同学生的运动需求，对于身体综合素质较好的学生而言，简单的套路练习无法挑战其运动能力；而对于身体协调性较差的学生而言，复杂的动作会令其产生挫败感，无法参与到课堂的师生互动和生生互动中，在合作及竞赛环节难以提升团队意识和应变能力，不利于动商中社会适应性素养的培养。

（四）评价体系的完善度不足，欠缺对动商素养的全面评估

现阶段小学武术课程评价多以动作完成度为核心，采取教师主观打分的方式，评价维度单一，科学性匮乏，该评价方式无法完整反映学生在运动中展现的身体素质、意志品质等动商素养。如学生的动作未达标，但在训练期间展现出极强的毅力与团队合作精神，却因评价体系的局限性，影响学生的积极性，阻碍动商培养的开展。

三、小学武术课程融入动商培养的实践路径（一）明确融合目标，构建“技能+素养”的教学体系

为实现小学武术课程与动商培养的深度融合，需要设立清晰且合理的教学目标，树立“技能与素养并重”的教学观念，依此构建科学又系统的教学体系。该体系应从多个层面实现全面的覆盖，推动学生在武术学习过程中实现全面提升。

以三年级“武术基础入门”单元为例，学期目标定为：（1）掌握 5 个基础武术动作，可连贯地完成一套 1分钟简易套路；（2）增强肢体协调性与反应速率；（3）养成坚持训练的习惯及小组合作观念。单元目标进一步细化为：（1）前两周掌握冲拳与马步规范动作，通过双人协作训练增强动作协调性；（2）中间两周增加上踢腿动作，设计“听口令及时做动作”游戏锻炼反应能力；（3）最后两周整合动作形成套路，让学生在团队展示过程中主动承担角色。基于课时目标，通过具体教学环节达成目标，如在“马步冲拳”课中，其目标设计如下：（1）技能目标：多数学生能达到马步“脚尖外撇45°，膝盖不超过脚尖”的要求，冲拳时“拳心向下，劲道抵达拳面”；

（2）身体素质目标：完成“马步静蹲30 秒+冲拳20 次”的组合训练，强化下肢力量与上肢爆发力；

（3）运动智慧目标：在“反向口令”游戏中，多数学生能够在3 秒内给出正确反应；

（4）意志品质目标：在“挑战升级”环节，学生需连续做完3 组“马步冲拳”，完成且坚持到底的同学可获得“毅力勋章”，学生主动帮助动作不达标的同学矫正姿势。

为保障教学目标顺利实现，教师要在课前设计“目标跟踪表”，每节课结束后记录学生的完成情况，如在“双人配合冲拳”环节中，观察学生是否能够根据同伴的出拳速度调节自身节奏，分析运动智慧培养的成效；通过记录学生在疲劳情况下是否坚持完成训练，评价其意志品质的提升程度。

（二）对教学内容进行优化，探索武术课程中的动商元素结合小学生的年龄特点及认知规律，对传统武术教学内容进行筛选及创新，突出其中的动商元素

1.简化传统套路，增加趣味性内容

传统武术套路动作繁杂，对小学生而言难度颇高，容易使其滋生畏难情绪。基于此，将复杂的招式套路简化为适合小学生的“趣味武术操”，同时添加儿歌、游戏等元素，能切实提升课程的趣味性，如以《三字经》口诀配合武术动作，让学生在顺口的节拍中完成踢腿、冲拳等动作。在这个过程中，学生不仅能够结合儿歌的韵律快速记住动作，还锻炼了协调性，同时让学习过程趣味十足。

2.引入攻防对抗小游戏，培养运动智慧

攻防对抗游戏需按照“安全第一、规则简洁、强调策略”的原则，设计不同难度的游戏，逐步增强学生的运动素养。设计攻防小游戏，如“摸肩比赛”，两人一组，在保持武术基础动作的前提下，尝试触碰对方肩膀，同时躲开对方的进攻，这类游戏能促进学生反应速度和策略思维的发展，增强动商内的运动智慧。

3.结合生活场景，强化实用技能

将武术动作与生活中的自我保护技能结合，增强武术课程的实用力度。如在教授“格挡”动作中，讲解其在应对意外碰撞时的实际意义，当学生在生活中遇到意外的情况时，能够运用所学的武术动作进行自我防卫，这不但能够增强学生的安全意识，也能够让他们体会到武术的实用性，由此更积极投身于武术学习中。

（三）创新教学方法，构建“互动式＋体验式”教

1.引入情境，通过沉浸式体验提升综合素养

通过创设多维度的武术实践场景，将传统武术文化元素与现代教学技术深度融合，构建沉浸式的学习环境。在情境设计时要注意对生活化场景的还原，根据学生认知规律以及武术技能特点创设教学场景，引导学生通过体验提升动商，实现运动能力、文化理解与思维品质的同步提升。如构建“武术小卫士”情境，要求学生分组完成“守护阵地”任务，通过集体演练武术套路守住“阵地”，抵御由教师或者学生充当的“外来侵略者”，在情境中培养学生的团队合作精神与责任感。

2.分层教学，兼顾不同学生差异实现个性化提升

根据学生身体素质和运动能力的差异，将教学内容划分为基础层、提高层和挑战层，针对性地开展教学活动。基础层重点进行简单动作与单人练习，聚焦提升基本技能；提高层通过双人配合及小组操练，培养合作能力；挑战层开展综合任务，如自主编排武术套路，提升创新能力与运动智慧。

如在“踢腿”动作教学过程中，基础层针对协调能力较差的学生开展“扶墙踢腿”练习，学生手扶墙壁，单脚向前踢，要求脚尖呈绷直状，踢1 条腿 针 “膝盖弯曲”问题进行纠正，目标为“能独立实现5 次标准踢腿”；提高层针 伴对练互踢”活动，两人面对面站立，一人踢腿，另一人喊“1、2、3”计数，同时提示 目标是 口气连续踢腿15 次不晃动”；挑战层针对能力较强的学生设置“踢腿击靶”活动，将彩色靶纸贴在距离地面50cm 的墙上，学生用踢腿的动作击中靶心，目标为 ^#10 次踢腿击中6 次”，并尝试“左右脚替换踢靶”。

教师每周进行层级考察，通过“小测试”激励学生进步，同时设立“分层成长档案”，记录每个学生的进情况与突破要点，让学生看到自己的成长。

3.游戏教学，在玩乐中渗透动商培养

通过规则设计及激励机制实现趣味学习，将武术训练转化为游戏，游戏设计博文“认知难度适中、挑战梯度合理、反馈及时有效”的原则，制定技能闯关、团队协作、策略对抗等多样化游戏模式，构建游戏化评价体系，采用积分晋级、勋章奖励等可视化激励方式，在保持武术本质的前提下，实现运动技能与综合素养的有机融合。如在“武术闯关”游戏设中设置柔韧关，力量关、合作关等，完成劈叉动作任务，做5 次俯卧撑，三人一组完成集体套路等具体任务，学生通过闯关方式积累积分，引发学习的积极性，同时在游戏中增强各项动商素养。

（四）完善评价体系，构建“过程+多元”评价机制

通过构建技能与动商素养相结合的多维度评价体系，全面体现学生的成长成果。通过课堂观察、训练记录等方式，观察学生在武术学习中的表现，建立动商成长档案，登记学生每次的训练时长、坚持表现、合作次数等，直接反映其意志品质和团队精神的进展情况。引入学生自评、同学互评和教师评价相结合的模式，让学生通过星级评分表对自身表现进行评定，如“我是否坚持完成训练？”“我有没有对同学施以援手？”等；小组内成员相互评价彼此在合作中的表现，如“他能否及时跟上我的动作配合？；结合学生动作完成情况及动商素养的表现，作出综合考量反馈。按期举办武术表演，让学生通过套路表演、攻防游戏、创新动作展示等方式，展现其运动能力与动商素养，增强自信心。

（五）开展师资培训，增强教师的动商教学能力

教师是课程融合的实施者，要加强培训增强其对动商理念的理解和教学实践水平。组织教师参与“动商理论与武术教学融合”专题培训，学习动商培养的核心理念与教学路径，明确如何在武术课程中挖掘动商元素。成立校际武术教学研讨小组，定期举办观摩课、研讨会等活动，分享武术课程融入动商培养的教学实例，推动教师彼此之间的经验沟通；邀请教育专家与武术专业教练到校指导教师编排教学方案，增强教学的专业度与科学性，指导教师如何通过武术训练扭转学生的不良体态，增强身体素质。

四、结束语

将动商培养融入小学武术课程中，是新时代教育发展的必然要求，也是提升学生综合素养的有效途径。目前小学武术课程在教学目标、内容、方法以及评价等方面存在部分问题，通过明确融合目标、优化教学内容、创新教学方法、完善评价体系以及加强师资培训等路径，实现两者的深度融合。在实践过程中，教师要根据小学生的年龄特点与认知规律，让武术课程不只是学生掌握运动技能的平台，更成为培养动商素养的沃土。

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