基于“双减”的小学语文命题设计新样态

在“双减”政策下，基础教育的改革发展到达了一个重要的转折点，语文课程从过去的强调基础知识和技能的学习，到关注学生能力和智力的发展，再到致力于全体学生核心素养的形成与发展。

一、整体解读，细化作业目标

命题设计是根据教学目标和教学内容，设计学生在课后进行的学习和练习活动，以巩固和拓展所学知识，提高学生的学习能力。因此，命题目标应与教学目标一致。

根据单元教学目标以及学情综合考虑后，制定了以下 4 条单元命题目标。（如表 1）

表1 三上第六单元命题目标

二、基于主题，创设命题情境

2022 版新《课标》特别强调主题的统整，强调情境的创设。创设情境是实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查的有效途径。培养学生的核心素养，就是要在统一的学习主题下，创设真实的语文情境来进行语文实践活动。

纵观整个单元的课文，笔者根据“祖国山河”这一单元主题，在命题设计的过程中架构起大情境——“跟着课文去旅行”系列活动，然后又分别创设了“千里之行 始于足下”“畅游山水 乐享语文”“锦绣山川 步履不停”三个小情境，将所有零散的小题目用情境这条线串联起来。

三、聚焦语文要素，落实命题目标

聚焦单元语文要素是精准设计命题的前提，本单元的助学系统均围绕语文要素展开。课文中利用泡泡语提醒关注关键语句、课后题要求找出关键语句，交流平台提示关键语句的位置和作用。通过泡泡语、课后题以及交流平台等助学系统将单元语文要素高度聚集、系统化、结构化，从而形成一个有机整体。因此，在进行命题设计时，必须始终立足于本单元的语文要素来落实命题目标，这是课堂教学的深化和自然延伸，是学生由学而习，由习而得的内化过程。

例如，我们发现借助关键句能更好地理解一段话，请你读一读下列文段，用“ ”画出关键句，再完成填空。

操场上有打篮球的，有踢足球的，还有踢毽子的。大家做各种各样的活动，其中数跳绳的花样多。他们有的单脚跳，有的双脚跳，有的直膝跳，有的屈膝跳…

知了在树梢，玩儿命地吹哨；小狗趴在树荫下，舌头吐得老长；……夏天真是太热了我发现，关键句可能在一段话的 也可能在一段话的 或

该命题针对本单元语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”进行设计，让学生在找“关键句”的训练中深入了解“关键句”的位置及作用，为后续的说话和练笔的训练蓄力。

四、多元呈现，赋能素养发展

要促进学生有效学习，教师在进行命题设计时要在内容、类型、载体等各方面进行多元呈现，从而助力学生的核心素养发展。

（一）基础题型少而精

基础性题目一般是指基于课程标准、针对全体学生的共性要求而设计的命题。它提供基本的知识框架、关键的实践技能，培养学生良好的学习习惯，包括字、词、句等语文知识和听、说、读、写（书写）等语文能力。在设计命题时，基础性题目要做到少而精，避免机械重复，在题目质量上下功夫。

例如，为了开展“跟着课文去旅行”活动， 今天，就让我们跟着课文，踏上一场不同寻常的旅行，收获文旅勋章吧！

表2 我为家乡代言评价表

1．根据描述，写出景点名称。

（1）绿色的海洋，美丽的大花园，巨大的宝库。（（2）晴天时，碧波荡漾；雨天时，云雾迷蒙。（ ）

（3）险峰、急流，雄奇壮美。（）

2．补充下面景点介绍 ，并大声读给家人听。

fù ráo（ ）的西沙群岛风景 yōu měi（ ），wù chǎn fēng fù（ ），是个美丽的地方。海水……

3．在这个单元中我们品读了许多优美的语句，我能把课文中写得好

基础性题目以“根据描述写地名”“补充景点介绍”“书写明信片”等形式回顾课文内容，巩固字词，在情境中运用文字，感受祖国美好风光。

（二）提升题型丰而巧

提升性题目让学生把基础性题目中所学过的知识消化再利用，挖掘思维活动中多层次的关系，让学生更加清晰地把握知识的联系，发现问题和矛盾。

例如，笔者对本单元的提升性题目设计如下：

1.学习了《富饶的西沙群岛》第五自然段，我们发现借助关键句能更好地理解一段话，请你读一读下列文段，用“ ”画出关键句。

2.《海滨小城》第四自然段围绕关键语句写了很多种树，请你仔细观察图片，仿照《海滨小城》第四自然段，也试着来“说美景”，先用一句话“概括美”，再结合图片选取景物“丰富美”。

上述提升性题目针对本单元语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”进行设计，让学生在找“关键句”的训练中深入了解“关键句”的位置及作用。接下来组织学生观察图片，先用一句话概括景物，再选取具体景物丰富内容。由找关键句到自己说关键句，学生明确了用一句话概括一段话意思的表达方法，通过说话训练逐渐内化为围绕关键语句写一段话。

（三）实践题目多维融合

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，培养学生语言文字运用能力。

比如，小兴安岭一年四季景色诱人，我要把这个美丽的地方推荐给家人。因此可以结合课后练习题通过“小兴安岭代言人”的形式开展活动，借助评价标准，为学生说话提供支架，让学生把课文的语言转化为自己的语言进行表达，进一步体会小兴安岭的美。

五、嵌入评价，监控命题过程

在实践性命题设计时，学生在“我为家乡代言”介绍海南的美景时，就需要对照评价量表进行制作。（见表2）

评价是连接教与学的重要环节，上述评价表紧扣单元语文要素“习作的时候，试着围绕一个意思写”进行设置，评价主体多元化。在完成海南美景的介绍过程中，学生明确知道自己要去哪里，发现自己的不足并随时对照评价表进行修改，学生能够调控自己的学习过程并完善学习结果。

综上所述，在单元目标的统领下，创设真实的语言情境进行命题设计将更有利于聚焦语文核心素养，实现对传统命题的超越和创新，让命题真正引领学生自主学习，全面提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]罗燕芳.情境·聚焦·赋能：小学语文单元作业设计新样态——以四年级下册第六单元为例[J].中华活页文选（教师版），2024（3）：100-102.